淺析校長不可缺失“換位思考”

張有付

有一則寓言故事，說小羊請小狗吃飯，奉上嫩嫩的青草，結果小狗餓得肚皮難受，輪到小狗請小羊吃時，它覺得不能像小羊一樣小氣，于是端來香噴噴的骨頭，這次可輪到小羊難以下咽啦。由此，我想到學校管理中的換位思考問題。

兵書中講“知己知彼，百戰不殆”。那么，作為一校之長，是不是對全校師生都知道很透徹？作為教師，對自己學生是不是也摸清了“詳情”？比如說，對學生預習的結果進行詳細的考察。對有考慮不周，題目設置不太合理的地方。是不是來個“換位思考”？假扮一回學生，從心理深處，把自己當成一個知識水平完全和學生一樣的人，重新對文本進行解讀。這樣，真正考慮學生之所需，真正摒棄學生之所惡，往往思路能豁然開朗，雖然不能完全做到“百戰不殆”，起碼可以減少一些方向性的失誤。

眾所周知，我國形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師往往是一種“居高臨下”“師道尊嚴”的架勢，他們習慣于根據自己的設計思路進行教學，這就大大禁錮了學生創造性思維的發展，扼殺了學生的創造性天賦。按照新課程的要求，教師必須轉換角色，從知識的權威轉變成平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、合作者、指導者。必須放下架子，蹲下身子，與學生平等相處，架起溝通的橋梁，走進學生的心靈。

不僅如此，對于教師本人也需要一種新理念轉變。傳統教師觀中教師僅僅是知識的傳授者，教師的根本職責就是“傳道、授業、解惑”，教師的角色單一，所以教師的主動性、創造性得不到有效發揮，教師角色的特點也體現不鮮明、不充分。要充分發揮教師的主觀能動性，實現教師的持續成長和促進課程的發展，這種單一的教師角色需要為多樣化的、體現時代發展要求的教師角色所替代。在新課程背景下，傳統教師角色已顯得蒼白、單調，新的課程理念、新的教學情景、教學習慣、學生新的學習方式等都不是傳統教師角色所能承擔的。新課程的實施，要求教師的角色要轉變。

對此，我校全體師生每學期都要舉行了一場“假若我是校長、假若我是教師、假若我是學生”的征文活動，并對選出代表性的征文進行演講和討論，“活動的感覺，真好！”“老師，我真的能行”，每次活動中時常聽到師生們發出這樣的心聲。

其實，一個好校長可以帶出一個好學校。對于校長來說，換位思考是消除隔閡、轉化矛盾的溶解劑，換位思考是達成共識、增進團結的階梯，換位思考是寬容大度的一種人格表現，換位思考是每個人在社會交往中的一門必修課。所以，校長要善于學會換位思考，這對引導師生來說，都是構建新教育、新課程離不開的法寶。

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育。”作為影響課程改革成敗關鍵因素的教師，只有“換位思考”，才能明確自己的角色定位，并使自身獲得成長和發展。

換位思考，會讓教師體會到，不但是學生的老師，而且自身也是學生。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”學習者是教師的基本功，也是教師的基本角色。只有每時每刻都“甘當小學生”的教師，經常將先進的教育理念融入自己日常的、細微的教育行為之中，才能真正實現自我發展、自我提高。

換位思考，會使中小學教師轉變教師理念，以先進的理念、全新的視角審視和研究新課程，走進新課程。以生為師，教師不僅能認識到自己的專業發展與人的成長離不開與學生的互動過程，而且還能認識到今天的學生確實在許多方面都要強于自己，自己必須向學生學習，必須“以生為師”。學生可能是教師自我成長中的一面明鏡。教師邊教邊學才能教好，學生靠教師引導也靠自己主動學習才能學好，這是古今中外的教學普遍存在的真理。教學相長的規律要求教師注意向自己的教育對象學習。另外，教育服務的過程就是教師成長的過程。教師對學生要有服務的態度，一切為了學生，一切服務于學生。”扮演服務者角色，教師要愛學生，相信每個孩子。將“教育就是服務”的觀念落實到日常的課堂教學之中，便是盡可能地為學生的發展提供機會，讓學生更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明，感受到仁慈、寬容與敬業的力量。師生之間是心靈相通的，互敬互愛的。教師關愛每個學生，相信每個學生，學生也會關愛和相信教師，這樣，教師的工作便獲得一個和諧、安全的環境，教師的專業成長就有了堅實的基礎。

總之，學校管理，校長不可缺失“換位思考”，這是教學任務的需要，也是實現中國教育的根本。