ＣＡＩ帶我們暢游歷史的天空

張鳳菊

日新月異的科學技術進步，深刻地改變了并將繼續改變當代社會生活和世界面貌。我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學技術。

多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起，可為教與學提供多種多樣的選擇，充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想像力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，使學習的效果達到最優化。

歷史教學研究對像又都是已經發生過的事件，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，通過多媒體技術的利用，有利于創設歷史的情境，讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面，豐富感性認識，使理解更深刻。這些都超越了傳統的教學媒體。因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

在歷史教學中運用多媒體技術，有著傳統教學手段無可比擬的優點：

其一，有利于創設情景，激發學生的情趣。

多媒體技術的應用，可以彌補傳統教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動參與的感受，具有生動性和真實性的整體效果。如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽像的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的情趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想像的空間，把抽像的事物具體化，大大拉近了學生與學習對像之間的距離，便于學生著手解決真實性的問題。

比如：三國鼎立是學生十分感興趣的一個重點，授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而其中的赤壁之戰更是學生關注的熱點。然而，一個歷史教師的語言描述能力再強，還是難以使這一歷史事實變得生動有趣。如果利用多媒體，定能事半功倍。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對火燒赤壁這段歷史刻骨銘心。

其二，運用多媒體優化課堂結構，突破教學重點、難點。歷史課程時間跨度長，內容多，范圍廣，上至天文，下至地理，都蘊藏著豐富多彩的歷史知識。如何在有限的時間內，通過有效的教學方法，讓學生學會應當掌握的歷史知識，完成教學任務，多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過剪輯了的電影電視畫面，動態地把久遠的歷史現像真實地或近似地展現在學生面前，開發了學生大腦潛能，從而加深了學生對所學歷史知識的印像，提高了學生記憶歷史知識的質量，比較容易突破教學重點、難點。

例如講中國近代史“紅軍長征”內容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示各路紅軍的長征行軍過程；再加上老師形像、生動的講解，學生就可輕易地把這一重點知識深深地印在腦海中。特別在中央紅軍長征路經重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農紅軍艱難險阻的行進路線。

其三，運用多媒體技術，培養學生的歷史思維。

在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成綜合分析能力，這在初中歷史教學中尤其明顯。可是歷史教學研究對像又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽像或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的。而運用多媒體教育技術，可以變抽像為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知，加深學生對知識的多層次、多角度的掌握，進而及時引導學生對于歷史深層次的探索和把握，從而形成歷史分析能力。

其四，創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

多媒體技術不僅可以寓愛國教育于生動的形像中，而且可以將過去已逝的歷史事件藝術加工，再現在學生面前。它承擔著向學生傳授知識，還肩負著向學生進行愛國教育的任務，它能使學生感受到歷史氛圍，從而進入歷史的角色，讓學生受到感染的教育，其作用大大優于教師的口述。

由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲、錄音帶等有生動的畫面、鮮明的色彩，感人的音效，使學生猶如身臨其境，得以心靈的震撼，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如電影《狼崖山五壯士》、《地雷戰》、《地道戰》等，使活生生的民族英雄形像再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。又如講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形像地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了教育。

由此可見，多媒體教學有著相當多的優點，在歷史教學中采用多媒體意義很大。由于多媒體教學手段多樣化，還可以通過不同的途徑向學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，在多媒體環境中，視聽覺并用，邏輯思維和形像思維共同參與，活躍學生的思維，最終實現教學目標。

多媒體技術進入歷史課堂是素質教育的必然需求，它不僅擴充了學生的知識空間，還縮短了認知過程，優化了課堂結構，便于教師有的放矢，因人施教。它將為歷史教學創造了一片全新的天空，取得更大的突破。