怎樣把語文課教“活”

尚金霞

什么是“活”呢？它應當表現為充分體現語文學科的性質和漢語的特色、能充分體現教與學的有機統一，發揮出教師的主導與學生的主體作用；充分體現葉老說的“教材無非是個例子”，充分利用好教材而又不囿于教材；能充分體現傳授知識，培養能力和開發智力的統一；能充分體現素質教育功能，具有鮮明的時代性。

長期以來，語文課堂教學“活”不起來，原因是多方面的，它不但涉及教育思想，教材體系，考試制度，學識水平，教學方法等，還涉及社會的許多非教育因素，就語文教學而言，以下四方面的問題是語文課堂“活”不起來的主要原因。

一是教師的“匠氣重”。我們必須承認，當前語文教師的水平是極不平衡的，不但還有相當比例的教師學歷不達標，即使在學歷達標的教師中也還有不少學識達不到語文教師的要求。更有甚者，一部分教師喪失敬業精神，不思上進，上課照搬教參，或一個教案終身用。

二是脫離時代發展要求。當今世界文化科技飛速發展，競爭日益激烈，人們的思想意識，價值觀念，生活方式等都發生了根本性的變化。新的社會生活內容必須要求新的教育與之適應。作為母語教學的中學語文更應具有這樣的特色。遺憾的是，當前我們的語文課堂教學卻沒有跟上這一時代潮流。

三是窮于應試，新“八股”盛行，當前應試教學高居不下，語文教學不但逃脫不了，而且首當其沖。語文課的軸心是應試，更應該教學的聽、說已名存實亡。剩下的讀寫狹隘化為應試內容。課堂上教師講的是應試，學生練的是應試，題海無邊。在不斷的應試中，各種應試“訣竅”“套路”泛濫，壟斷課堂。

四是成功的科研成果沒得到廣泛的推廣，我們的語文教學由于長期受注入式，題海教學方法的影響和政治運動的沖擊，變得僵化死板。針對此，一批優秀的教師經過長期艱苦探索創造出了不少行之有效的整體改革成果。但事實上，這些成果遠遠沒得到廣泛深入的推廣。另一方面，一些急功近利的“成果”卻到處充斥。

那么，怎樣才能使語文得以“活”起來呢？我們認為需要教師素質、教學思想、教學內容和教學方法等方面的共同努力。

一、抓住師資這個根本

呂叔湘先生在給全國中語會第六屆年會的書面發言中說:“要想提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。教師水平高，才能出好學生；教師水平不高，學生中也會有少數或個別的由于自己用功有了成就，但多數學生需要有老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題、名師出高徒！”呂老的話是語文效率的提高而言的，用來分析思考語文課堂的“活”，也極為適用。我體會:“教師水平”絕不僅僅指教師的知識高低，而是指教師在其綜合素質作用下表現出來的教學水平，其中包含教師的人生理想道德情操，審美修養，教學觀念，知識技能等。只有各方面素質都有的教師，才可能使其綜合素質在教學中變成豐富的智慧和鮮明的個性。唯有這樣，他的課堂才能上得“活”。

二、自覺端正教育思想，著眼于素質教育

語文教學一旦不活，必定妨礙素質教育的實施；堅持素質教育，語文教師在課堂上就會也必須充分地施展出自己的才智，使課堂教學具有準確性和獨創性。堅持素質教育，語文課堂就會自覺地克服單純傳授知識的狹隘病，使課堂教學上顯示出豐富性和完整性。如果不著眼于素質教育，語文教師在課堂上就會因窮于應試教育而無法展示教學的豐富性，甚至連學生的靈氣也被扼殺。如果不堅持素質教育，學生也就無法成為教學的主體。這樣的課堂必定亳無生氣可言。

三、準確把握語文學科的性質

“語文”是最重要的交際工具，也是最重要的文化“載體”。從這性質我們可以清楚看到，語文學科較之其他學科，更有豐富性和生動性，語文學科的性質不但對語文課提出了要“活”的要求，也為課堂的“活”奠定了內在基礎。只有準確地把握住了語文學科的性質來組織課堂教學，在教學目標上，才不會局限于語文知識傳授，才會在教學過程中，指導學生進一步開闊視野，增長知識，陶冶情操，發展智力，發展個性和特長；在教學模式和方法上，才不會陷入教學的模式和教學方法的單一化；才會拿得出各種教學方法上的總鑰匙，依據教學內容，教學對象和教學環境等，取其所長，舍其所短，隨機應變，有效地組織課堂，使課堂教學充分地“活”起來。