淺談語文教學中懷疑精神與創新能力的培養

花　宏

作為一名語文教師，我想在自己的教學領域——語文教學中培養學生的懷疑精神和創新能力。如何讓學生的懷疑精神找到適宜萌芽的土壤，讓孩子好問的天性經常處于被激活的狀態，從而培養他們的創新能力？我以為可以從以下幾方面嘗試：

一、營造激勵學生質疑的氛圍

一句“異想天開”會撲滅學生創新的火花，一句“奇思妙想”則可能讓學生處于發現的亢奮中。

人們根據物理學中的“姆潘巴效應”認為同質量的熱水和冷水同時放進冰箱，熱水會先結冰，多少年來人們將之信奉為金科玉律，上海的三名高中女生卻始終秉持著懷疑的態度，她們在黃曾新老師的帶領下組成了師生課題組，經過上百次實驗證實，“姆潘巴效應”并不屬實，至少人們原先對其的理解存在誤區。因為同質量的冷水和熱水同時放進冰箱，冷水會先結冰。三個女娃娃糾正了近百年來人們認識上的偏差，聽起來匪夷所思，我們在贊嘆三個女孩子的勇氣的同時，更應贊嘆她們的黃曾新老師激賞學生質疑的為師之道。設想如果當學生向黃老師傾訴自己對所謂真理的懷疑時，黃老師也以一句“異想天開”回應學生，哪里會有人們認知的矯正？

教師欣賞的態度最能鼓勵學生質疑的氛圍。語文教學中，教師應注重營造激勵學生質疑的氛圍。“讀書貴有疑”，學生的疑問也許是幼稚的，甚至是出格的，教師應予以善待和追問，因為那很可能是一個新領域的引爆點。

《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩，詩中描繪了大自然眾多美好的景物：翠竹、松柏、果園、沃野、青山、大海等。當學生憑借文本領悟了大自然的美景之后，教師習慣性地問道：“有什么問題要問嗎？”一個學生提出：大自然中有眾多景物，為什么作者會選擇這些景物進行描述？顯然這個問題與語言文字的學習并無太多的關聯，但卻關乎作者的創作本意。因為這些景物在給人自然之美，陶冶情操的同時還給人以教化，啟迪著智慧。教師充分重視學生的提問引導學生對教材進行了深層次的解讀。

1.翠竹的啟示：“未出土時便有節，及凌云處仍虛心。”“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”

2.松柏的啟示：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

3.青山的啟示：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

4.大海的啟示：“海，納百川，容萬物。”

二、培養學生的問題意識

心理學研究表明人意識到問題的存在后會產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理驅使個體積極思維以解決問題。因此，問題意識就是思維的動力之一。

諾貝爾獎得主李政道在復旦大學演講時說，求學問，先學“問”。“問”的過程就是產生懷疑并表述懷疑的過程。而今，懷疑精神的缺失是制約學生“問”的糾結所在，因此，教師應啟示學生不迷信教師，不迷信書本，要求學生用批判和懷疑的眼光看世界。

如果學生“師道尊嚴”思想根深蒂固，我們還可以采取一些訓練學生質疑的訓練方法，如：在學生在練習語句的綜合改錯時，故意提示學生在正確的地方修改，引發學生的懷疑，并鼓勵學生據理力爭，讓學生明白“我愛我師，我更愛真理”；發現書本中遣詞造句等方面有偏差時，引導學生字斟句酌，進行修繕，讓學生知道“盡信書則不如無書”的道理。這些有意識的訓練在潛移默化中打破了學生思想上的禁錮，培養了他們的問題意識。

三、引導學生在釋疑中探究

當學生們以孩子特有的視角看世界的時候，他們會發現許多值得探究的問題，教師應引導學生在釋疑中探究。

四年級下冊《燕子》一文中有這樣一句話“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來”。教學中，一位學生說他覺得“灑落”一詞在文章中用的不是很恰當，因為“毛毛細雨”在“微風”中應該有一種飄逸的感覺，所以應把“灑落”一詞改成“飄落”。顯然學生的懷疑是有一定理由的。這時的教者沒有迷信大作家的權威，適時引導學生推敲揣摩、品析鑒賞文本語言。討論中，有同學認為“灑”這個字包蘊著對春雨的情感——灑向人間都是情，一個“灑”字寫出了春雨對世間萬物滋潤哺育的“情”，正所謂“字字總關情”啊！還有同學說微風之柔或許還不足以將雨點吹得飄飄灑灑呢？那個提出質疑的孩子突然指出“灑”字中含情，而“飄”字在寫出春雨盈盈而下的優美姿態的同時不也關乎著某種感情嗎？即使微風不能將這毛毛細雨吹得飄飄揚揚，就憑人們對春雨的特殊情感，用一個“飄”字又如何呢？最后大家一致認為將課文中的“灑落”一詞換成“飄灑”，同學們美美地得意了一番，覺得這個詞真妙！

筆者覺得對文本遣詞造句的推敲很多時候會仁者見仁，智者見智，但這位教師引導學生向權威挑戰的做法卻是值得贊賞的，這種做法悄然啟示著學生：敢于懷疑是有所發現的前提，勇于探索是有所創造的必由之路。

教育要培養學生創新的精神。現在我們的教學中還是有太多的標準束縛著學生思維的翅膀，這也許是不可避免的。這種教育機制下培養下的學生常常如同一個個在模具中澆鑄出的模型，規規矩矩地進行著千萬人一致的思維方式，即使偶爾迸發出一些創新思維的火花，也會很快被踐踏在標準答案的“鐵蹄”之下，湮滅在教師的不屑一顧甚至是嗤之以鼻中。墨守成規就不可能有所創造，讓我們對學生的疑問多一些寬容的賞識和積極的引導，他們的思維創新之花會越開越燦爛。