在數學教學中應更關注學生的發展

閔 勤

新的《數學課程標準》指出,“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就決定了教師在課堂教學中不能獨攬課堂、過多限制、剝奪學生自主學習的權利。筆者覺得可以從以下幾方面來組織教學:

一、多啟發,少灌輸

學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識,而是由學生自己建構知識的過程,這種建構不能由他人代替。這就要求教師在教學過程中讓學生成為主動探究知識的“建構者”,絕不只是模仿者。在教學中,應充分啟發引導學生,讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中掌握知識。

數學的學習活動應當賦予學生更多的思考、動手、交流的機會。課堂教學,教師不要一味單調重復性講解,把課堂變成學生接受知識的地方。老師的角色要做出改變,通過有效的啟發、引導、合作,讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、開啟智慧、樹立信心,感受數學的魅力,以體會“人人學有價值的數學”。

二 、多聯系生活

數學知識來源于生活,又應用于生活。在教學中必須加強數學學習和現實的聯系,讓學生在具體的生活情境中體驗數學知識,學習數學。脫離實際、缺乏過程的學習,學生往往感到抽象、乏味,更難有自主的發現。數學教學不是簡單地把結論告訴學生,讓他們生吞活剝,要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發,化抽象為具體,把生活經驗數學化,數學經驗知識化,讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學、運用數學,實現“人人都能獲得必需的數學”。

三、多關注差異

傳統教學,為了實現結果目標,往往采用“一刀切”的教學模式,這樣往往不利于學生的全面發展,由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中要堅持面向全體學生,關注“兩頭”實施分層次教學,鼓勵不同的學習方式,讓每一位學生在不同的學習歷程中收獲成功。相同的結果,不同的學習歷程,關注每個學生的發展,特別是兩頭學生(尖子生、中下生)的發展,是教育“以人為本”的思想的重要體現。關注差異,鼓勵不同的學習歷程,體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

四、在親歷中建構

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”《數學課程標準》強調:“數學學習要關注學生學習的結果,更要關注他們的學習過程。”讓學生在親歷中建構知識對學生的發展是十分有益的。

在教學過程中,要多組織學生參與,不能事事代替,要不厭其煩,注意有序引導。“不經歷風雨,怎能見彩虹。”有了“經歷”“體驗”“探索”的學習過程,才能使學生在獲得數學理解的同時,在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。

義務階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們必須致力于學生學習方式的轉變,有所“為”,有所“不為”,把課堂還給學生,重結果,更要重過程;讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功,在親歷中建構知識,認識自我、建立信心,最終實現“一切為了每一個學生發展”的基本理念。

(作者單位:江西省南昌市松柏小學)