詩歌教學的涵泳誦讀策略

陳海燕

摘要:涵泳誦讀是中國傳統語文教學方法,在詩歌教學中,語文教師可加以借鑒,讓學生在背誦、朗讀、涵泳品味中整體感知和把握詩歌作品,提高教學質量。

關鍵詞:詩歌 教學 涵泳

詩與音樂同源,朱光潛說“詩為有音律的純文學”,使用有節奏韻律的語言形式是詩歌區別于其他文學形式的重要標志。中國詩歌在音律上起伏變化,回環跌宕,富有美感,一首好詩往往是情感、形象、音樂的完美結合,學習詩歌一定要重視誦讀。中國傳統語文教學重視基本功的訓練,主張循序漸進,重視積累。歷代蒙童教育以誦讀為主:“書讀百遍其義自見。”“讀書要三到——眼到口到心到”。朱熹讀書法講究熟讀精思,虛心涵泳。教師在詩歌教學中可借鑒傳統語文教育的誦讀經驗,鼓勵學生多誦讀,在誦讀中增加積累,提高閱讀能力。誦讀涵泳的幾個步驟應步步深入,逐級上升,不凌節而施,不躐等而上。

一、不求甚解的背誦

背誦是要通過記憶的方式,把詩詞深刻地存在大腦里,在需要的時候可以輕松提取。不管學習的方式如何變革,學習語言是離不開記憶和背誦的。背誦是學詩的根本。朱自清《論詩學門徑》談到:“學習文學而懶于記誦是不成的,特別是詩。一個高中文科的學生,與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集,不如仔仔細細地背誦三百首詩。”輕松的瀏覽,隨意的閱讀容易淡忘,扎扎實實地背誦,強化記憶,才能達到效果。

背誦的作用重在積累。要積累知識就必須有一定的記憶量,學習任何語言,沒有豐富的詞匯積累、語言素材的記憶是不行的。一旦有幾百首詩詞墊底,說話、作文多少就有了底氣。背誦古詩詞既符合中國語言的特點,也符合學生認知發展規律。中國詩歌大多短小精致,瑯瑯上口,少兒時期是人一生記憶力最好的時間,所以,讓學生通過背誦掌握相當數量的經典詩文,并不是難事。背誦時可以不求甚解,不懂沒有關系,先強化記憶,讀通文章,念到不再疙疙瘩瘩。記憶的內容牢牢地儲存在大腦里,一旦被擊活,就會產生效應,這就是反芻。正如郭沫若所說:兒時背下的書,像一個大冰山,入了肚子,隨著年齡增大,它會慢慢融化,一融化可就是財富了。先吞下,再經過反芻來慢慢消化,也許這個消化要用一生閱歷、經驗去反芻,效果也許并不立竿見影,卻奠定了一生的語言功底和文化素養。

二、有意味的朗讀

背誦的主要目的在于積累知識,發展記憶力。如果說背誦有點不求甚解,朗讀則是清晰、響亮、有情感、有理解的閱讀,讀時有聲有情。誦讀可以培養美感,怡悅人的性情。語言是有聲音的,而詩的語言更是一種充滿和諧美感的聲音,不讀不足以感受與體會。

中國詩歌具有的音樂美感,不僅表現在它的平仄押韻,更妙的是古代詩人用字的講究,常利用漢語的音律變化,委婉曲折地表現出詩人的情感。“音律的技巧就在選擇富于暗示性或象征性的調質。比如形容馬跑時宜多用鏗鏘疾徐的字音,形容水流宜多用圓滑輕快的字音,表示哀感時宜多用陰暗低沉的字音,表示樂感時宜用響亮清脆的字音。”當詩歌的節奏、韻律與詩人表達的情感協調一致,詩中或輕松或凝重、或昂揚或沉郁、或舒緩或急促的節奏韻律的變化正反映了人的情緒的起伏變化。《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語”,“嘈嘈”表示響亮的雨聲,不可換仄聲字;切切表示低沉的私語,也決不可換平聲。因為漢語獨特的聲調變化,使情感甚至可以通過聲音來傳達。聲音的傳情作用,又往往使讀者領悟到作品的思想感情。

基于詩歌本身的音樂性,以及詩人往往選用最能表情達意的語音來傳達情感,所以,即使學生不完全理解詩歌的意義,只要能用清晰、準確的聲音朗讀出來,就可以感受到詩歌一定的音樂美感和思想感情。

三、反復的涵泳品味

涵泳品味是在吟誦熟讀基礎上潛心專注的研讀方法。涵泳是建立在誦讀基礎上,在誦讀時的一種“有所思”的心態,即讀思結合。它強調在誦讀時讀者主體意識的參與,進入虛靜狀態,保持專一,把全部心力傾注到藝術形象的品賞中,凝神專注,感文入心,身臨其境,反復玩味,深入精思。

要仔細揣摩,抓住詩眼品讀語言。例如《白雪歌送武判官歸京》,“北風卷地白草折,胡天八月即飛雪”,關鍵詞就是“卷”和“飛”,細讀之后,可以感受到激蕩在耳際的風吼雪舞的聲音,加深了學生對塞外雪景的感受。讀陶淵明《飲酒》中“采菊東籬下,悠然見南山”,“悠然”“見”反復品味,可以感受到詩人淡泊清雅的靈魂以及物我兩忘的境界。要善于比較,反復推敲語言。比較是認識事物、辨別優劣的有效方式,也是思維深化的過程。詩歌的語言是最精煉準確的,換一字就完全不能表現出作品的意味。所以古人作詩有“推敲”之說。教師應在熟悉作品的基礎上,設計比較議題,引導學生比較優劣品味語言。例如《沁園春·長沙》中“鷹擊長空”,試用“飛”,太一般,沒氣勢;用“游”,不太恰當,顯得太悠閑,而且“游”用在水中生物;用“振”,也不精當,振一般指撼動,而且發出聲響。比照探幽之后,還是“擊”準確地形容出雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健身姿,寫出了氣勢,顯得生動傳神。漢語的同義詞有許多細微的差別,認真推敲比較才能有鑒別,有了鑒別才能有欣賞,才能領悟到“涵泳功夫興味長”。

引導學生在聯想和想象中反復品味。在形象感受的基礎上,通過聯想、想象,進入作品的特定情境,對作家情感、作品情境進行再度體驗。反復涵泳品味的益處在于,一方面讀者只有通過有所思的涵泳品味,才能達到對詩歌深層意蘊的探究,領會詩歌的語言美、情感美、意境美、哲思美,達到對詩歌作品深入、全方位的感知和體悟。另一方面,只有涵泳品味,才能充分發揮學生學習的主體性,培養學生獨立思考、主動探索的能力。

四、以史為線,進行疏理

學習是為了同遺忘做斗爭,中國人謂之:“溫故而知新。”為了達到鑒賞詩詞的目的,我們不僅需要朗讀背誦,還需要更切實的記憶。記憶最好將材料進行有序列的編碼,這樣才有利于回憶提取。因此,我們提倡以史為線,對詩歌進行梳理。

教師應指導學生以文學史為線索,對學習過的詩歌按照時代進行有序的整理。中國古代詩歌有悠久歷史和優良傳統,在復習時要引導學生進行回顧與歸納。歷代詩詞曲精品,從《詩經》到《楚辭》,從漢魏詩、南北朝詩到唐宋詩、唐宋詞,再到元明散曲,有重點地進行閱讀鑒賞,并進行歸納總結。例如對漢魏詩的總結:古詩十九首《迢迢牽牛星》,曹操的《短歌行》、陶潛的《歸園田居》,同時可以進行伸展拓寬,比照《上邪》《十五從軍行》《龜雖壽》等詩。在歸納比較中,了解詩歌的時代特點。除了以史為線,也可以人為主,單選某個作家的作品,對他們的作品進行梳理。除了按時代,按作家,也可以按題材,如山水、田園、邊塞、登臨,都可以進行組合加以閱讀,把握共同特征,比較不同特點。

默寫、填充是進行文學梳理、鞏固詩詞學習的主要辦法。眼過千遍,不如手抄一遍,采取默寫手段,可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識,糾正錯別字,加深記憶。文字本身就是一種圖形和符號,經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。高考、中考對古詩詞的考查以填充默寫為主,因此還可以熟悉應試的題型。如果能切實做到循序漸進,長期進行默寫訓練,那么一定有助于提高背誦的質量和效果。

閱讀教學新理念倡導整體感知,整體把握。詩歌教學中,不能以大量講解代替學生的閱讀,忽略學生的主體性。誦讀的讀書方法,是一種目視其文,口發其聲,耳聞其音,心通其情,意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段篇,從文學到語音、語義,從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。在詩歌教學中,應讓學生全身心投入誦讀吟詠,發揮學習的主體作用,使其感知詩歌語言的優美,領悟作品的韻味,形成語感,強化美感,加深對詩歌語言的體驗和感受。

參考文獻:

[1]《中國古代語文史》(張隆華、曾仲珊著,四川教育出版社)

[2]《詩論》(朱光潛著,三聯書店出版社)

[3]《朱自清論語文教育》(河南教育出版社)

(作者單位:江西廣播電視大學)