初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

方文歡

（江西省鷹潭市第二中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

合作學(xué)習(xí)模式是利用群體的力量形成合力共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的目的，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標(biāo)理念，推動(dòng)學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí)，取得較高學(xué)習(xí)成績(jī)的一條有效途徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作是一種可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)思想的源泉涌出的模式，它是將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)情況分為一些小組，在完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)開展。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生可以營(yíng)造一種合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和向上性。小組合作教學(xué)的目的就是讓學(xué)生有擁有一定的自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為和讓學(xué)生之間的思維互相激發(fā)碰撞，既完成教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。小組的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，好學(xué)生帶動(dòng)一般學(xué)生共同進(jìn)步，使每名學(xué)生都是主角，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)合理的采用小組合作教學(xué)法，來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率。

二、科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

三、合作探究

單獨(dú)的學(xué)生不管是知識(shí)面還是學(xué)習(xí)能力都是極為有限的，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題只有通過(guò)互相討論、啟發(fā)才能順利解決。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課本中就有著很多探索性題目，如若教師要求學(xué)生獨(dú)立完成，難度相對(duì)較大。但如果要求學(xué)校小組合作完成，問(wèn)題就可以得到又好又快的解決。

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面分析合作學(xué)習(xí)的具體入手點(diǎn)。比如在解決重難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，教師就必須要合理把握合作學(xué)習(xí)的深度、廣度，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可以為學(xué)生分解問(wèn)題，讓每個(gè)小組分析不同的問(wèn)題，完成自主思考。在問(wèn)題提出后，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，去觀察、探索、分析，尋找解決問(wèn)題的有效辦法。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師必須要保證學(xué)生的主體地位，避免不必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生在討論分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互助與提高。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一堂課并不是從頭到尾都需要借助合作的形式進(jìn)行，教師需要把握好合作的實(shí)際。首先一堂課中知識(shí)的重難點(diǎn)需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作更有助于實(shí)現(xiàn)這部分的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平方差”這部分的知識(shí)時(shí)，對(duì)于平方差公式的推理過(guò)程是整堂課的重點(diǎn)，而通過(guò)推理歸納出最終的公式是難點(diǎn)。老師可以給學(xué)生出示一個(gè)題目，讓學(xué)生求解答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考題目存在的規(guī)律。這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，指派小組的發(fā)言人進(jìn)行結(jié)論展示，進(jìn)而推出平方差公式。在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

另外，一些容易混淆的知識(shí)可以展開合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維處于模糊的狀態(tài)時(shí)，我們可以借助于學(xué)生之間的討論讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更加清晰，加深學(xué)生的記憶。比如在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，（ac+bc）÷c怎么計(jì)算。這時(shí)可以展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓一些對(duì)該概念模糊的同學(xué)逐漸有清晰的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)更加準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

五、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種科學(xué)教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐對(duì)提升初中生數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)有著重要的意義。因此，應(yīng)抓住合理的契機(jī)、科學(xué)的分配任務(wù)、推動(dòng)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，充分發(fā)揮其價(jià)值與作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。