分眾化傳播時代的新聞教育

曾　鴻

摘要專業化媒體對于專業化傳播人才的需求越來越迫切，對于專業素養的要求越來越高。與此相對應，新聞教育也必須適應分眾化傳播時代的到來作出相應調整。

關鍵詞分眾化傳播新聞教育改革適應

隨著媒體市場的日益細分和與此相對應的媒體專業化改革的不斷推進，21世紀的大眾傳媒已進入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領域“術業有專攻”的傳媒工作者。傳統新聞教育培養的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經濟、法律、管理等專業招收畢業生，而新聞學院的畢業生在有限的媒體就業市場中，逐步喪失了專業優勢和就業空間。

固然。保持自身的學術堅守，是新聞教育不可迷失的專業發展方向，但是，正如南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學生在媒體行業中的整體競爭力不如其他專業學生，那就說明新聞教學和課程結構出了毛病。雖然當前的中國新聞教育還未出現在媒體行業中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養的人才如果與市場需求日益脫節，那么，適時作出相應的調整，以保持媒體需求與新聞教育自身發展之間的動態平衡，應該是傳統新聞教育必須作出的反應。畢竟，培養新聞人才，始終是新聞教育需要堅守的方向和宗旨，也是社會發展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發現：從20世紀60年代以來，美國和歐洲的受眾經歷了4個發展階段，即大眾受眾時代、細分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節目形式與之相對應。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務，制作大眾化的節目，向對受眾有針對性的傳播。制作專業化的節目過渡，因而有了都市報的出現、報紙專業化、電視頻道專業化等媒介實踐的大力推進。大眾傳媒的發展進入到分眾化傳播的時代，其表現形式是，媒介市場日益細分，專業化的媒體平臺不斷涌現，如財經類的《21世紀經濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數字電視提供的衛生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節目。即使依然在進行大眾化傳播的傳媒，其部分節目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業化，如中央電視臺一套節目中的經濟、法制類節目。專業化媒體對于專業化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業素養的要求越來越高。與此相對應，新聞教育也必須適應分眾化傳播時代的到來作出相應調整。

二、當前新聞教育的反思

目前的新聞教育規模可謂龐大。據教育部高教司統計，目前，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業生人數達3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因為新聞教育規模的擴大而大量招收新聞專業的畢業生。為了維持媒體報道、經營等各項工作的運轉，也為了調整傳媒業發展若干年來積累的人才結構單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節目策劃經營、宣傳銷售、制片管理、市場運作等知識的復合型人才。即使在新聞報道領域，具有經濟、法制、體育等專業知識的人才也更受青睞。而新聞專業的畢業生，則因為知識結構的不匹配而喪失了競爭優勢。這無疑暴露出當前新聞教育與媒體需求脫節的問題。新聞教育如果不能與時俱進作出相應調整。放任這種狀況持續發展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當前的新聞教育作出理性反思。

1課程設置和教學內容不能適應時代要求。

當前，絕大部分高校的新聞專業講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程，專業面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學經費缺乏等，致使一些學科設置不合理。課程開設不齊全。這不僅不能培養出復合型新聞人才，對于專業化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程的教學，也存在理論與實踐脫節的問題。中央電視臺著名節目主持人白巖松在某高校回答學生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題。與業界差距太遠。原新華社高級記者、現清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，一些新聞與傳播學院培養的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞。”許多媒體也普遍感到，新聞院校培養的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領；甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。

知識結構單一、人才培養口徑過專過窄、缺乏實踐能力，是當前新聞教育存在的首要問題。

2通識教育與傳播學的引入與新聞專業教育的矛盾。

通識教育可以開闊學生的視野和知識面，提高學生的綜合素質，使其在今后的發展中具備更堅實的基礎和更廣闊的空間。目前，國內很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業教育的關系。真正的通識教育應該是與本科專業課程整合在一起的，它是不同院系學科的共同基礎課，這樣之后的專業教育可以在此基礎上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業教育聯系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學院的專業課都順延到高年級才能開設。而且必須從基礎課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業教育的時間。

與此同時，為了加強新聞教育的理論基礎，在高校新聞專業的課程設置中，傳播學的課程也越來越多地擠占了新聞學的領地。雖然傳播學的“受眾”理論、“把關人”理論等對新聞學的理論與實踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養目標、學習方法存在較大差異。比如。傳統新聞學以培養合格的新聞從業者、以為大眾“守望”這個復雜變動的世界為目標。而傳播學則重視理論研究。它的實踐研究主要是廣告、公共關系等等，因此傳播學服務的最終目標不是廣大公眾，而是各種利益集團，其培養出來的人才難以適應新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產生一些矛盾。

3實踐平臺的不足，使學生無法培養新聞專業優勢。

新聞專業是培養應用型人才的理論與實踐并重的學科。對于新聞專業的學生，利用校內校外的新聞實踐平臺，培養學生的實踐能力和創新精神，進而形成新聞專業優勢。是實踐教育的重點所在。但是，由于近年來的新聞專業大規模擴招。媒體能夠提供的

實踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實踐平臺受到資金投入等限制，在質量與數量上都與媒體發展存在一定差距。而且由于傳統新聞教學模式中對于實驗課安排的學時較少，學生只能基本或勉強了解實驗設備的操作和使用，無法充分進行實踐能力的培養和創造能力的發揮，妨礙了專業優勢的培養和形成。

4師資結構亟待調整和完善。

調整課程結構，提升教學內容，充分開掘和利用實踐教學平臺，培養學生的實際操作能力等等，都需要新聞專業的教師自身具有相應的知識結構和專業能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現象是：大量新聞專業的教師是從中文等學科轉向而來，幾乎沒有新聞從業的經歷，與媒體接觸也比較少，不了解業界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實務課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進上著重學歷層次，不少擁有博士學位的高學歷人才充實到了新聞教育的第一線，但大部分高學歷人才從學校到學校的單純受教育經歷，也使他們對于新聞實務課缺乏領悟，難以滿足教學需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學對于新聞業界實踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時代新聞教育的調整

1完善課程結構，提升教學內容，培養分眾化傳播時代的媒體人才。

當前新聞專業學生的知識結構無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關鍵，是要在課程安排上作出調整，著眼于專業型復合人才的培養。這也有利于解決當前我國各高校新聞教育同質化的問題。

具體來說要著眼于三個方面：第一是根據學校的資源優勢，合理定位本學院學生的專業發展方向。如財經類大學的新聞院系，可以依靠本校的財經類教學資源優勢，通過鼓勵學生多選外系的課程，或者攻讀雙學位等方式，培養具有比較豐富的財經知識的媒體人才。目前，國內一些高校已有這方面的實踐，如財經類大學依托經貿專業的資源優勢開設財經新聞專業，政法類大學利用法律專業的資源優勢開設法制新聞專業。外語類大學利用外語優勢開設國際新聞專業，體育類院校利用體育專業資源優勢開設體育新聞專業等等。這也是解決當前我國各高校新聞教育同質化問題的有效途徑。

第二是落實真正的通識教育，即能夠與本科專業課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領悟，以及由此生發的一種自覺的社會責任感和高度的歷史使命感，進而將其內化為專業方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀40年代。美國著名傳播學家威爾伯·施拉姆在擔任愛荷華大學新聞學院院長時，就將新聞學設置于廣闊的人文社會科學土壤之上，開設了社會學、政治學、經濟學和其他社會科學內容的課程。這也是新聞學院通識教育的課程設置方向。

第三是適應分眾化傳播時代的需要，提供專業化的模塊教育。當前，媒體對于既熟悉報道領域又精通新聞業務的人才的需求相當迫切，在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領域知識的人才，所以才會出現“媒體不招新聞專業學生”的現象。學校是否可以考慮在精簡新聞專業課程的同時，給每個學生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領域)，提供各種相應的選修模塊，進行跨學科培養。這種跨學科培養也是美國高校新聞教育的一個重要特點。如紐約大學的新聞專業下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學批評、金融與經濟報道、科技、醫療與環境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務研究學院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領域的新聞人才。這種做法給已進入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。

2與新聞媒體建立長期有效的良性互動。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節目形態、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實踐遠遠脫節。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅守，不應該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學院培養的不是適應媒體需求的人才，又如何才能達成專業培養目標，如何應對學生就業率等事關新聞專業生存發展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進調整教學內容。是高校應該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實踐，以保持專業靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔任北京大學新聞與傳播學院院長，資深報人范敬宜受聘擔任清華大學新聞與傳播學院首屆院長，中國人民大學新聞學院也先后聘請業界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔任院長職務等，這是引進來的做法：更多的是，要適應分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業界聘請某些領域的高端人才走進校園辦系列講座，開拓學生的視野，有助于學生確立專業發展方向。

3重視實踐教學平臺建設。培養學生的專業優勢。

新聞學院學生的專業優勢之一，是在實踐教學和實習中可以較多接觸媒體，積累相關知識，進入媒體工作后可以快速上手，獨立工作。現在，由于高校擴招，媒體提供的實習實踐平臺日益緊張。新聞院校應該根據自身在分眾化傳播時代作出的調整和定位，確定適合與本學院合作的媒體，建立教學實習基地。比如財經類大學的新聞學院。可以與財經媒體或綜合媒體的財經類節目(或專欄)共建教學實習基地：體育類大學的新聞學院。可以與體育媒體或綜合媒體的體育類節目(或專欄)共建教學實習基地等。這不僅有利于學生確立專業發展方向，逐步積累在某一領域的專業知識和優勢，也有助于緩解新聞學院的學生一窩蜂涌向同類媒體實習產生的矛盾。

綜上所述。新聞教育必須面對分眾化傳播時代到來的現實。改變原來粗放式的教學模式，找準自己在時代坐標中的定位，合理調整教學內容。如果高校培養的人才可以適應媒體所需，而媒體可以從新聞教育中獲得源源不斷的人力和智力支持，這將是兩者的雙贏。