給學生一方舞臺構建動感和諧課堂

王偉興

新課程理念倡導下的自主、合作、探究學習,要求教師把課堂還給學生,注重引導學生自己去思考、領悟和感受,讓學生學得主動,把自主的舞臺交給學生,張揚他們的個性,發揮學生的主體作用,讓學生積極參與課堂教學,向別人詮釋和展示自己,在這個過程中發現自己,肯定自己,發展自己。

把學習的主動權交給學生,讓學生在學習過程中“敢想敢說敢干”,實現新的發展和提高。教師要鼓勵學生去自由思考、自主發現、自主爭論。在這一過程中培養學生標新立異,敢做敢為的勇氣,寬容學生在探索中出現的錯誤和幻想。作為學習的主人,學生一般都會有較明確的表現欲、求知欲和發展欲,在這一點上,教師要大膽“放權”,學生敢于“胡思亂說”,要求教師做到:在相信學生的基礎上,經過精心策劃,留給學生自由支配的“空白時間”,給學生以提出問題和回答問題的機會,對問題講解分析要“點到為止”,留給學生思維的空間。教師可以設置合適的情境,實施教學內容,讓學生耳動、口動、手動,最后心動,鼓勵每一個學生積極參與到課堂中來,在師生之間、同學之間形成一個信息、思維和情感的互動網絡,促進學生多方面能力和良好道德品質的形成和發展,讓師生激情相伴,快樂與共,智慧碰撞,共同構建一個動感和諧課堂。那么,如何給學生一方舞臺,構建動感和諧課堂呢?下面我結合自己的課堂教學實踐,談談幾點看法。

一、角色模擬,增長知識

角色模擬是通過讓學生扮演各種角色,使其身臨其境,并運用所學的知識分析,角色所面臨的問題,來達到教學的目的。角色模擬能使學生充分發揮自我潛能,主動獲得知識,最終達到素質的全面提高和個性發展。

角色模擬讓學生模擬現實生活的典型場景及其相關人員的言行,能給人以真實感,形象性,使學生覺得社會課不是空洞的理論說教,而是與現實生活息息相關的有價值的課程,并能用所學的知識去解決實際問題,實現知識的遷移,學以致用,切實貫徹理論聯系實際的原則。如學習“善于用法律保護自己”時,我設置模擬法庭讓學生自演這樣的情景:“小芳是個只有13歲的女孩,父親不幸去世后,她跟著母親在繼父家生活。繼父家有一個弟弟,小芳剛讀完五年級,繼父就不讓她上學,把她送到一家理發店當學徒。小芳幾次哭著求繼父讓她上學,可是繼父以家庭困難為由不讓小芳上學”。

我把全班分“原告”和“被告”兩大組,我提出辯題:“由原被告陳述訴訟請求的理由,用有關證據和相關法律知識,發表意見,進行論證,互相辯駁”。讓兩組學生分別準備材料。每方的角色供學生選擇“辯手,主要是發言;策劃,搜集支持本方辯手的材料;組內通過自薦和推薦的方法分配角色。課前準備由各組分工合作完成。準備工作主要是搜集材料。審判長由教師承擔。

審判長:下面進入法庭辯論

第一輪:由原告陳述訴訟請求的理由

原告:小芳才13歲,是接受義務教育的對象,是未成年人,身心很不成熟,理應受到保護。根據義務教育法的有關規定:“禁止未滿16周歲的人去做工”,被告是違法行為。家庭經濟困難可以申請救濟,況且國家還有“兩免一補”的政策。

第二輪:由被告陳述自己的理由

被告:我是父親,我有權利支配她,不讓她上學就不能上,讓她做工掙錢就得掙錢,做工掙錢又不是偷錢,有什么違法?

第三輪:原被告雙方辯論

原告:你是家長,是小芳的監護人,你有義務撫養、教育、保護未成年子女。

被告:我給她吃,給她喝,你能說我不撫養她嗎?

原告:簡直是法盲。根據憲法、《未成年人保護法》中家庭保護的規定:“父母或其他監護人依法履行對未成年人的撫養,監護的職責,尊重未成年人受教育的權利。”

被告:她上了五年學,這不是已經受教育了嗎?

原告:義務教育階段有九年,《義務教育法》規定:“所有適齡兒童、少年都要入學接受規定年限的義務教育。”你必須讓小芳至少上完初中,否則,就違反了法律,是違法行為,侵犯了小芳受教育權,沒有履行家庭保護的義務,理應受到法律的懲罰。

最后由審判長總結并宣布審判結果:小芳的繼父必須讓小芳繼續上學,而且要接受完義務教育。

此案例設計綜合使用了角色扮演,小組活動等學習方式,能充分調動學生的學習積極性,使學生主動參與學習。課前把學生分成小組并采用自薦與推薦分配的方法,充分發揮學生的主觀能動性,給每個學生展示自我提供了舞臺。通過搜集材料,拓展了學生的視野,激發了學生了解社會的興趣。角色扮演提高了學生的素質。小組合作與辯論培養了學生的合作意識和競爭意識,同時使學生在辯證中加深了對法律知識的記憶,能提高學生的法制觀念,使他們正確運用法律知識,學會訴訟手段與非訴訟手段以維護自己的合法權益,真正成為知法、守法、懂法、用法的合法公民。

二、設計問題,求知搶答

我在執教“西氣東輸”、“西電東送”“南水北調”等工程時,給學生準備試題:1、必答題:⑴上述工程中,選其中一項說明工程輸送資源地和目的地各在哪些地區?工程主要解決哪些問題?有什么意義?2、搶答題:(提前寫在紙板上,一次公布一個,讓學生搶答。)⑴我國的面積是多少?居世界第幾位?⑵我國的人口是多少?居世界第幾位?⑶我國按經濟發展水平屬于哪一類國家?⑷西氣東輸等工程目的是為了解決我國什么問題?具體指哪一方面?⑸以我國某一區域為例,說明我國因地制宜充分利用資源優勢發展經濟的意義?⑹以我國某一區域為例,說明區域合作的意義?⑺說一說家鄉經濟發展的優勢和劣勢?⑻怎樣根據因地制宜原則發展家鄉經濟?2、將學生分成兩組,自薦或推薦主持人和評委。3、競賽規則:必答題每個30分,每個小組回答一個,集體討論答案,推薦代表發言;搶答題每個20 分,哪個小組搶到,哪個小組回答,正確得分,錯誤扣分。4、有主持人組織進行競賽,教師對學生的表現做好記錄。5、競賽結束,評出最優秀的小組和個人,給予適當的表揚或獎勵;教師最后把活動情況進行總結,表揚積極參與的同學。

在社會課教學中,注重創設情境,采用知識競賽的活動形式,能增強學生的學習興趣和信心,促使學生勤于動腦思考,培養學生勇于競爭的意識比教師單純講授要生動得多,學生自己組織,教師成為參與者、指揮者,體現了學生的主體地位,鍛煉了學生的組織能力和語言表達能力,滿足了學生的參與欲望。注意在開展知識競賽活動時,一是要選好活動內容,二是要給學生一定的準備時間,教師要對學生設計的題目給予指導。

三、確立主題,召開班會

我在執教《消費者合法權益》時,采用了主題班會式教學。第一階段進行活動準備,提前布置主題班會內容,叫學生收集有關“消費者權益受到侵犯”方面的故事。然后叫學生結合自身或身邊的消費者權益受侵害的現象做好發言準備,再安排學生準備小品《買鞋風波》,最后設計問卷調查表。第二階段班會實施:第一步,主持人宣布班會開始,發一份調查表,了解學生的消費者權益受到侵害后的不同表現。第三步,小品表演《買鞋風波》(概述:有一個消費者去一家專賣店買李寧牌運動鞋,買后回到家一看,鞋的牌子是假的,并且鞋脫膠了。消費者去同商家交涉要求賠償,商家說商品售出概不調換,這個消費者覺得太麻煩了,于是自認倒霉回家了。)第四步,學生分組討論面對消費者權益受到侵犯時,該怎么辦?分析小品中兩個人的行為?消費者權益受侵害的原因有哪些?怎樣維護消費者者權益?(從不同角度回答)第五步,學生代表發言,第六步。總結,班委會發出倡議,班會結束。

通過學生進行消費者權益受侵害后的不同表現的調查與教育,讓同學們了解消費者權益有哪些,并懂得怎樣維護消費者合法權益。同時,借此糾正同學們的錯誤行為,做一個懂法、用法的合格公民。主題班會是我們運用教材知識,分析探究實際問題,提高思想覺悟、認知水平和實踐能力的一種重要活動形式。主題班會設計旨在考查學生概括能力、創新探索能力和理解運用能力。我們要積極參與各項有意義的實踐活動,從活動中去獲得豐富的直接經驗和充分的情緒、情感體驗。在活動中,分析書本知識與社會實際的密切聯系。只有這樣,我們在進行主題探究活動時才能表達自己的真知灼見。

(作者單位:浙江省紹興縣漓渚鎮中學)