小學語文綜合性學習對策

小學語文綜合性學習對策

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文課程改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。我認為小學語文綜合性學習應該突出語文核心地位，整合單元學習內容，利用各種課程資源，加強教師合作探究。

一、突出語文核心地位

語文綜合性學習要體現“語文性”，必須強化語文學習，其目標是“致力于學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力，這一點正是語文綜合性學習之本。

例如開展綜合性學習《我喜歡的石頭》，不管何種形式的活動，如玩石頭、擺石頭、辦“石頭展覽會”等，都要圍繞語文學習活動進行。玩石頭、擺石頭，可以把擺石頭畫編故事作為重點;辦“石頭展覽會”，可以將給每種石頭或每組石頭配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富內涵，更讓他們在實踐中學會合作，培養學生的探究能力。再比如教學一年級綜合性學習《“六一”慶祝會》，可以將重點放在慶祝會前的制作節目單上。三年級綜合性學習《設計節日飾品》可以將重點放在撰寫設計說明上。在進行語文綜合性教學時，我們不管設計怎樣的形式，要注意一切形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展承擔責任。

但在追求“語文性”的同時，要避免一些“唯語文”現象的發生。比如，在語文綜合性學習中，教師指導學生整理、交流資料的時候，往往為了體現綜合性學習的“語文味”而把課堂變成習作指導課，在指導中片面追求“語文特色”。語文綜合性學習是跨學科學習，多學科結合的一種學習。凡是有利于學生語文素養形成與發展的一切內容、方法、手段以及形式，我們語文教師都可以毫不猶豫地拿來使用。在學習內容上，不局限“語文學科”本身，要關注科學、人文、自然、社會、歷史等各個領域。

二、整合單元學習內容

開展一綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是小學高年級的綜合性學習，從主題的確定到資料的搜集整理再形成學習成果，要用到5～6個課時甚至幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？主題整合是一個不錯的方法。主題整合法就是整合單元材料，確定主題，形成課內外一體的綜合性學習的方法。

比如五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》。這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文——《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。主題整合首先要明確本單元學習主題是戲劇，可利用單元導讀明確本單元的學習主題，再確立活動過程：

(1)整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》嘗試將其中的片段改編成課本劇。

(2)學習《智斗》，體會角色臺詞的魅力。欣賞現代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。

(3)觀看《小兵張嘎》(也可由教師推薦觀看其他戲劇作品)。

(4)分組籌備表演課本劇。

顯而易見，這一單元的學習已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，就很大的拓展了教學單元的空間。進行了這樣的整合后，整個單元的教學目標就要完整，每篇文章不再是一個個獨立的文本，而是為綜合性學習提供的閱讀材料，整體的教學目標就要適當分散。比如《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》，在閱讀上對五年級的學生并無多少難度，可以將訓練點著重放在對課本劇形式的認知上。《智斗》中語言巧妙，語義深刻，就應該把重點放在語言品味上。同時還要將課內外結合，做到既有課堂教學的指導，又有課外學生自主活動。通過這樣的整合，就能在一周半左右完成這次綜合性學習。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》等。

此外，新課程標準強調：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”教師盡可以結合文本，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。比如學校開展春游到植物園游玩活動，可事前給每個學生下發一張記錄卡，要求學生記錄在植物園新認識的植物和它最吸引人的地方;有條件的同學可以帶上照相機，把一些新奇植物照下來。回到學校后，分小組辦個展覽。可以是圖片加說明，也可是自制手抄報。這樣的一次活動既是學生感興趣的，又不要許多課堂教學，在某種意義上可以替代教材中的內容。

在研究過程中，我越來越感覺到綜合性學習其實更是一種學習方式，它應該運用到我們的識字教學、閱讀教學、習作教學中。而且我們的教材中也確實是這樣體現的，比如五年級的習作《我的研究報告》，它就是一次典型的綜合性學習活動。

三、利用各種課程資源

語文課程資源相當豐富，課程標準中是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，關鍵是我們的教師要能夠發現和有效利用這些資源。

比如教學二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時，我充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學生認識了不少樹木。一個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。于是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設計名片中，學生寫得非常精彩。看來不需要上網查找資料也有很多的課程資源供為學生選擇和學習。

此外，我們還要積極為學生創設課程資源環境。比如在教室里設置“讀報欄”、“讀書推薦卡”、“優秀作品展示欄”、“圖書角”等等，指導學生做剪報、積累本等。

四、加強教師合作研究

綜合性學習內容涉及廣泛，教師“知識權威”的地位受到挑戰，上好一節課往往要教師花費大量的時間進行準備。這就需要我們的教師們充分合作，將群體的知識和技能整合在一起，這在綜合性學習的過程中尤為重要。語文綜合性學習強調語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯系，倡導綜合化學習，整合一切可利用的課程資源。

比如開展五年級綜合性學習《辦墻報》時，語文教師就可以與美術教師協商，利用美術課教會學生墻報的布局、設計之類的技巧，而語文教師則可將活動的重點放在指導學生確定墻報主題，選擇墻報內容和修改文字上。還有許多學習需要語文教師和數學、科學、信息技術等老師進行協調溝通。語文綜合性學習這一叢“灌木”，主要的養分是為語文提供的，但沒有各個學科系統性和結構性很強的知識為基礎，學生最終是“綜合”不了的。所以教師們尤其是備課組長要積極協調與主題相關的學科教師，根據主題所需調整教學進度，讓綜合性學習成為多方合作的活動。

除了協調各學科教師外，備課組內也要充分整合資源。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”活動中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物，將讀三國活動推向高潮;三年級綜合性學習《長大了干什么》是一次對三年級學生志向的調查活動，備課組長積極協調每位教師，每個班級，創設良好的調查氛圍。打破班級界限，對每個來進行調查的學生給予指導和幫助;五年級綜合性學習《表演課本劇》，要鼓勵讓每個劇組走出班級，在年級中一決高下;《花與生活》、《美妙的月亮》等研究性學習活動后的成果還可以讓學生走進其他班級進行匯報，辦年級的展覽會等等。

華東師范大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”在語文綜合性學習活動中要整理、組合、協調一切課程資源，打破原有各課程資源之間的封閉狀態，促進它們之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。堅信“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，努力探索，認真實施，激發學生學習興趣，促進學生語文素養的提升。

見習編輯 王愛民