武漢市“以園為本教研制度建設”課題研究中期指導建議

■武漢市教科院教科所執筆：彭兵

武漢市“以園為本教研制度建設”課題研究中期指導建議

■武漢市教科院教科所執筆：彭兵

為保證園本教研進一步深入開展，切實將基地園建設成為促進幼兒教師專業發展的學習型組織，推進幼兒教師學習、工作、研究方式的變革，創建適應新一輪幼兒園課程改革需要的教師群體協作研究制度、教師專業成長引領制度、學術對話制度、園本培訓制度等，逐步形成“自下而上”與“自上而下”相結合的園本教研工作機制，構建具有武漢地方特色的幼兒園課程體系和園本培訓模式，不斷更新教師教育觀念，提高專業素養和教育水平，特提出以下對策和建議。

一、加強學習和培訓，把握園本教研的本質

“以園為本教研制度建設”項目與一般課題研究和其他項目研究的區別就在于：強調立足幼兒園實際，引導教師在自己的崗位上、在常態的教育環境之中發現問題、研究問題、解決問題，最終促進幼兒、教師、幼兒園共同和諧發展。針對一些幼兒園被動應付，認識不到位的情況，應通過學習和培訓，進一步提高參與項目研究幼兒園對“以園為本教研制度建設“項目本質內涵的把握和理解，認清目標，明確方向，避免盲目性，少走彎路。

1.找準真問題，深入開展園本教研

以前課題研究是幼兒園拿出一個方案，教師根據總方案寫出自己的子課題，而“以園為本教研制度建設項目”強調要自下而上尋找研究問題，保證問題來源于教師工作實際，保證教師的主體參與性。要找準真問題，首先，可以對照綱要尋找問題。通過集體學習,解讀綱要,逐一對照教師的一日保教工作,從教師角色定位,教育方法方面尋找與《綱要》要求的差距,提出研究問題。其次，對話交流提煉問題。通過管理者與教師、教師與教師、教師與家長多方對話交流，將問題細化并提升，梳理清楚，尋找到教育實踐中的真實問題。

2.擬定切實可行方案，關注園本教研的行為跟進

幼兒園的教育活動最重要的是我們怎么樣才能實現一個有效的教育過程。尋找到幼兒園存在的“真”問題只是開展園本教研的第一步，通過教研活動中同伴對話，討論交流，制定方案的過程是行動研究的關鍵環節。在反復討論、制定切實可行方案的過程中教師學會了尋找問題,思考問題解決思路和方法，這是教師專業成長所需要的。在隨后的實施方案，將園本教研融入幼兒園正常的教育教學之中，解決具體實際問題，體現了園本教研的個性化和操作化，其重點是要關注園本教研中教師的行為跟進。即以理論指導實踐，通過針對性、連續性的探討，將學習、思考與行動相結合，關注實踐改進效果。通過深入的觀察、分析、比較，提出改進建議，注重及時反思、遷移運用、大膽實踐，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。如在教育的過程當中，我們幼兒園的老師應該怎么樣去創設環境？怎么樣在教學的過程當中真正的使兒童和環境、和教師能夠互動、能夠促進他的發展。

3.以推動幼兒園文化建設為落腳點

“以園為本教研制度建設”項目本質上不僅是一種教研方式的變革，更是一種文化變革，它是對一種封閉型、傳統型教研的挑戰。重視民主的、平等的、合作的、創新的教研文化建設，而不僅僅是搞教研活動，是“以園為本教研制度建設”項目的落腳點，也是與以往教研活動的區別所在。許多幼兒園的教研活動一直在進行，但是一個平等的、民主的、合作的、研究的氛圍并沒有在這些幼兒園形成。一種文化的改變，需要很長時間，但從現在開始，在每次教研活動中要注意體現民主的、平等的價值取向，如果每次教研活動中依然是園長、專家是權威的、專制的，那么，壟斷的教研絕對不可能培養出民主的、平等的老師去做教研，我們希望的幼兒園新型教研文化也不可能實現。

二、加強研究和探索，不斷提高園本教研的質量和水平

園本教研的質量和水平不僅關系到幼兒園實際真問題的解決，也關系到教師專業化水平能否切實得到提高。加強對園本教研過程中細節的研究和探索十分必要。

1.加強對教研活動方案設計研究

教研活動的方案設計是否科學、合理、周密與教研活動能否成功有極大地相關性。猶如教師在開展教學活動之前必須有一份預設的教案一樣，教研活動方案中，對此次教研活動研討的重點問題、研討的環節、步驟，可能遇到的難點等都應該有充分的預計和思考，如果運用的是“微格研究”法，對呈現的錄像要精心的剪輯，突出重難點，便于教師觀察思考和討論。只有這樣，園本教研的實施過程，才可能成為教師知行統一的過程、理論緊密聯系實際的實踐反思過程。它的收獲不僅僅是一個具體教學問題的解決或形成一個優秀課堂教學案例，而是每一位參與教師觀點的交流、思維的碰撞、自身的教學業務能力的提高，以及教學、研究、培訓一體化。

2.加強對教研活動組織實施過程的探索

一般看來，作為研究者的教師的研究，具有這樣兩個本質性的特征。其一，研究的問題往往產生于實際工作情景中，來自于自己的意愿與結構產生的沖突。并且，其計劃內容并非是在決定以后就一成不變直到研究完成，而是要從實際情景出發，根據情景需要，隨時檢討，不斷修正；其二，研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，因此，研究過程往往就是教師自己教育教學的行動過程，它在突出教師教育實踐的“研究特征”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。為此，在教研活動組織和實施過程中要通過探索，進一步把握園本教研的規律和特點，細化研究重點，注重“研”的細節，促進“研”的深化。綜合運用不同教研形式和多種教研方法。針對問題的不同類型和教師的需求，將教學型教研、研究型教研與學習型教研結合起來，即以教為著眼點，以課例為載體的教學型研究；以研為著眼點，以課題為載體的研究型教研和以學為著眼點，以閱讀為主線學習型教研結合起來。針對研究的不同階段和研究問題的性質，將敘事研究、參與性觀察、課例研究、案例研究、教學反思等方法綜合運用。讓教師在反思中用批判的眼光來審視自己那些已經發生的教學行為；在敘事中不斷地積累大量的關于具體教學情境的策略，相互借鑒、相互啟迪；在課例、案例的分析中形成那些策略性和實踐性的知識，共同獲得專業的成長。

3.加強對主持人和引領者策略的研究

任何一個活動，都有不同身份角色的人員參與。教研活動涉及的身份角色主要有主持人、普通參與者、中心發言人及專業引領者等，其中主持人和專業引領者的水平如何直接影響教研活動的水平和質量。主持人能否引導教師圍繞本次教研活動重點研究的問題發表觀點，保證討論不偏題，不跑題；能否準確把握參與教師專業水平的原有經驗，準確地提出問題，引發大家的共鳴；能否敏銳地從教師發言中發現有價值的觀點，通過巧妙地“拋接球”，穿針引線，引導教師深入思考，提高歸納、總結、提升的能力，促進教研活動深化等等，值得在后續的研究中深入思考。

加強對教師深入引導。專業引領方面，應強化“專業引領”的本質在于牽引、引導和促進普通教師思考，拓寬教師視野的觀念。克服專業引領模式化、結論化的傾向，幫助教師克服“等、靠、要”的思想，充分發揮教學研究的主動性、積極性和創造性，作為專業引領的骨干教師、園長或專家，必須對自己角色準確定位，一方面，活動前充分準備，通過自己事先的學習研究，收集資料，盡可能給教師以啟迪和幫助，另一方面，注意以普通一員參與教研活動，不唱“獨角戲”，而帶動廣大教師一起跳“集體舞”，把“話語權”還給普通教師，使專業引領能適時貫穿教研活動全過程，提高專業引領的針對性和實效性。并在和他們的對話與互動中激發起研究熱情，增強其研究意識，提高其研究能力。

三、加強制度研究，保證園本教研深入、可持續發展

制度文化是“以園為本教研制度建設項目”的一個重要的取向，科學、合理的園本教研制度不僅可以促使園本教研目標的實現，促進效率和業績的提升，更重要的是，制度能使所發生的一切良好的變化持續下去，保證園本教研深入、可持續開展，最終形成我們所希望的教研文化。加強制度研究引注重：

1.以改進工作，促進發展為制度建設的出發點和歸宿

制度建設的出發點是保護教師的創造性勞動，激發研究教學實踐中亟待解決問題的自覺性，不斷改進工作，促進發展。加強制度建設要體現以人為本，要充分反映出“教研為了誰，教研依靠誰，教研成果由誰共享”的基本要求。“教研為了誰”是制度建設的目標、方向和基本思路，是制度宏觀管理的主要手段，要求全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》（試行）精神，保證指導思想正確性；“教研依靠誰”是制度建設的核心，是微觀管理的根本反映。要求結合幼兒園身發展的基本情況，針對不同的崗位、不同的研究工作任務、要實現的既定目標要求來制定相應的制度。要求條理要清楚、內容要具體、目標要明確、定性要明細、定量要準確、操作要連貫、措施要得力、監督要到位、獎罰要分明、針對性要強；“教研成果由誰共享”是制度建設的最終落腳點，是最終檢驗制度建設成敗的關鍵。要突出體現制度的公平公正、突出制度條文背后的教育理念和道德關懷，通過可靠的管理制度為教師教育研究生活提供堅實保障，實現共同的夢想和價值追求。

2.結合幼兒園實際完善制度建設，提高制度的針對性

園本教研制度是一個系統工程，它是伴隨著園本教研的過程而產生和發展變化的，是為幼兒園園本教研活動開展的需要服務的，是動態變化，不斷完善的過程。各園應伴隨著園本教研的開展，進一步建立健全適合本園特點的園本教研制度，建議各幼兒園對園本教研制度要作進一步的梳理和整合，以實際情況調查、對已有制度分析為基礎，以落實工作責任，明確規范要求為重點，廣泛聽取不同人員的意見，形成不同層面管理制度，如行政層面管理制度、教研組層面管理制度和教師層面管理制度。不斷完善、改進、調整已形成園本教研制度，完善領導管理機制、學習培訓機制、研究評價機制、教科研機制等。不斷健全園本教研制度體系，形成有園本特色的教研制度和制度，使之成為園本教研活動開展的有力保障，形成幼兒園可持續發展的一種長效機制。

3.加強對制度建設的案例研究，切實發揮制度的保障作用。

園本教研制度建設會經歷一個從少到多，從舊到新，從不完善到完善的過程。生命力強，適合幼兒園實際的園本教研制度一定是源于幼兒園自己的實踐創生的，是隨著教研活動的長期開展慢慢積淀下來的。關注制度建立完善的過程，收集制度形成案例，即從發現問題，產生需求，到調查研究，發現已有制度在工作運行過程中存在缺陷和漏洞，到如何遵循民主集中制的原則，形成最初的制度，到制度試運行中出現的問題及解決的辦法途徑，到再次修改形成制度的過程進行詳細記錄，不僅有利于突出制度建設的重點，切實發揮制度的保障作用，也能為后續開展研究的幼兒園提供學習參考和借鑒，也是“以園為本教研制度建設”項目研究的落腳點。

四、搭建平臺，加強交流，促進園本教研質量均衡提高

在幼兒園教育改革過程中會出現很多帶有共性的問題，這些問題對于一線教師和專業研究者來說都是新問題，在這種情況下，純粹孤立的園本教研是很難解決問題的，而幼兒園之間、教師之間、專業研究者與教師之間的交流與合作卻能集思廣益、啟迪智慧、拓寬視野，從而有利于問題解決。交流可以是幼兒園內部教師之間的交流，可以是園與園之間的交流，也可以是區與區之間交流。

1.注重思想的交流，觀念的交鋒

教師之間的同伴交流、互助很重要，但并非只是想法認識的彼此告知，只停留在就事論事或對事件表面膚淺的議論上，這里的交流更應強調思想的交鋒，強調透過現象看本質，透過具體的事件討論思想觀念層面存在的問題，討論思想方法的問題，討論工作策略中的問題。這種交流的結果也不是為了取得一個完全一致的意見，學會換位思考，達到對一種偏頗認識的糾正，對一些模糊問題的澄清，彼此理解，多一種分析問題的方法，多一份包容，多一種理解多元的視角，產生對教育意義的理解，這樣將更有利于教師的專業成長。

2.強調搭建平臺，整合資源

幼兒園擁有資源極其有限，而站在市級的角度，將高校教師、科研院所專家、各區的教研員、一線骨干教師、特級教師等等資源整合起來，組成專家團隊，形成一些專業支持、服務的網絡，就可以為幼兒園園本教研深入開展提供強有力的智力支持和專業引領保障。

3.展現自我，促進成長

幼兒園教師平時都在各自的班級、幼兒園忙于自己的教學工作，很少有機會與其他的教師交流。而園與園、區級之間的交流與合作，為他們構建了一個展現自我、學習他人、交流情感的平臺。同時，各種課例、教學工具和好的教學方法也在教師間或幼兒園間傳播、共享。對于正確處理研究與日常實踐的關系：進一步讓研究走進常態的教育現場；追求園本教研的價值觀，促進教師思想觀念的轉變，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識的過程，從而帶動大批中青年教師的成長意義重大。

五、全面規劃、統籌兼顧，整體推進全市園本教研工作

以園為本教研制度建設”項目是全國幼教戰線“十五”期間貫徹《綱要》行動計劃項目的延續，是一項創造性的實踐活動，目的是唱響幼兒教育的主旋律，培養教師學習能力、發展能力、研究能力；構建學習共同體、合作共同體、研究共同體的制度體系和文化。因此，如何在前期40所試點園研究的基礎上，全面規劃、統籌兼顧，整體推進全市園本教研工作將是后一步重點需要思考的。

1.以教研員培訓為重點，各類人員學習培訓相結合

在幼教改革的新時期，引導教師落實《綱要》精神，堅持改革的正確導向，要求幼兒園教研組長、業務園長、園長以及各級教研員要有較強的專業水平，能提供教師所需要的專業引領、專業支持、專業合作。教研員作為幼兒園教育的研究員，幼兒園教育教學的研究者，輻射面廣，影響力大，教研員的素質，對教育的理解、對教育的信念、對教育專業的水平直接影響某個區域園本教研水平，是繼續深入推進“以園為本教研制度建設”項目的關鍵。以教研員培訓為重點，教研組長、業務園長、園長學習培訓相結合，先學一步，先想一步，堅守改革的核心價值，加大對幼兒園教研工作指導力度，與教師平等對話，引導教師在日常教學中運用《綱要》的理念審視自己的教育觀念和教育行為，在實際解決問題的過程當中，共同學習、共同探討、共同提高十分重要。

2.以試點園指導為重點，各類幼兒園分層推進相結合

試點園的質量就是該地區下一步深入推進“以園為本教研制度建設”項目的樣本和標高，對于有代表性的地區，或基礎較弱的新城區，多投入一些指導力量，更多發揮利用市級資源整合起來、組建的專家團隊，深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，不斷提高試點園園本教研的實際水平，進而以點帶面，分層推進“以園為本教研制度建設項目”。

3.以總結提煉為重點，經驗交流推廣相結合

“以園為本教研制度建設項目”是一項創造性的實踐活動，總結提煉經驗，樹立典型，交流推廣成果，對于促進項目持續健康發展十分必要。各園在專家組下園指導指出總結提煉的薄弱環節和方向的基礎上，進一步注重資料的收集整理、檔案的管理及理性思考等環節，形成有自己特色的經驗和相關制度。同時在區內園與園之間、跨區園與園之間建立協作園關系、協作區關系，開展手拉手教學幫扶活動，園本教研現場研討活動、經驗展示交流活動等，形成區域聯動的制度，努力發揮試點園園本教研的基地功能和輻射作用，實現“強弱互補，資源共享，交互引領，雙贏共好”的目標。

責任編輯 向保秀