自主性學習教學策略探究

■靖小英

自主性學習教學策略探究

■靖小英

在教學實踐中，針對初中學生心理特點，尊重學生主體意識，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主解決方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題，他們就會在不斷地體驗、調控中悟出更多更好的學習策略來，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的需求。

一、必須調整學習狀態(tài)。在教學中，我們要設計形象生動的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。

1.以“新”引趣。教學中，不斷從課外讀本中補充新鮮的教學內容，選用新奇生動的教學方法或運用聲色俱佳的電教手段，或使用抑揚頓挫、豐富多彩的教學語言，感情豐富、略顯夸張的教學儀態(tài)，吸引學生、感染學生。例如我在教學《山的那一邊》一課時，仿用拍電影的“蒙太奇”手法，取得了良好的效果。教學前，我參照課文情節(jié)發(fā)展，畫了少年跋涉山路，尋找大海的畫卷。教學時，我順著主人公的步伐，將畫卷由下而上地慢慢展開，講到哪里，畫卷就展開到哪里。這不很像電影中的“搖”鏡頭嗎？而教師的講解又自然成了“畫外音”。這樣，通過聽覺和視覺的雙重沖擊，學生在扣人心弦的緊張而又愉悅氣氛中，一起與主人公經歷自信——彷徨——懷疑——堅定的心路歷程，感受到了主人公跋涉的艱難從而產生“為追求夢想而堅持不懈努力”的情感共鳴。

2.以“美”激趣。教學時，利用獨特教學手段將學生帶入藝術的境界，引導學生欣賞美的圖畫，感受美的語言，把握美的形象，體會美的意境，娛悅其耳目，激動其心靈，觸發(fā)其情思，讓學生從消極被動的接受對象，轉化成積極主動的審美主體，使學生產生獲得求知的快感，萌生出學習的興趣和創(chuàng)造的欲望。如教學《觀滄海》這篇詩歌，初戰(zhàn)告捷的曹操面對浩瀚無邊的滄海引發(fā)的豪情之作，詩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，既是對雄偉壯闊的海山秋色的寫照，也是詩人偉大抱負、豁達胸襟的流露。教學時，我讓幾位美術功底較好的同學在黑板上根據(jù)詩歌畫出一幅簡單的海山秋色圖：水波動蕩，叢林挺立，的確很美。我又提醒：，同學們再想象一下，是否能畫得更美些？幾位同學若有所悟，商量一番后，在黑板上又畫了一輪太陽，并且把海岸線擴展到了太陽以外的最邊沿，頓時，一種吞吐日月的宏偉氣勢就渲染出來了。同學們仿佛被這壯闊氣勢的圖景震憾了，驚嘆的眼神一直欣賞著畫面。這時，我提醒學生把圖文結合起來品味誦讀，同學們饒有興致地大聲朗讀詩歌，興奮之情溢于言表。

3.以“情”治趣。課堂上，教師的舉手投足、一舉一動，都在與學生傳遞信息，交流感情。要堅信，每一位學生都有勤學上進的一面，我們要用全部的愛心去關愛他們，努力營造平等、友好、寬松、和諧的課堂氛圍。當學生上課違返紀律時，我們不妨收起嚴肅的面孔，投以微笑的慍怒，這種投入溫情的責備既教育了學生，又拉近了師生間的距離；當學生行為表現(xiàn)異常時，我們應先壓住心中的不快，仔細詢問了解具體原因，用愛心去感染學生。這樣，在濃厚的師生情、朋友情的激勵下，學生逐漸產生了學習的興趣。

4.以“疑”促趣。精心設疑，創(chuàng)設問題情境，也能使學生產生濃厚的探究興趣。但是，設疑要根據(jù)學生實際，不能過深或過淺，要設法讓學生“跳起來摘果子”，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中體驗到成功的歡樂，進而激發(fā)他們學習的積極性和認知趨向。

二、給予自由學習權利。每一位學生都應該有自由選擇學習的權利，當學生感到自己是學習的真正主人，學習興趣會日趨濃厚。如在閱讀教學時，讓學生用自己喜歡的方式去閱讀課文，自行發(fā)現(xiàn)問題，然后組織全班同學討論，這樣，同學們就在寬松、愉悅的氛圍中自主學習，自主探究，其樂融融。又如組織學生社區(qū)調查，教師不定題目，讓學生深入社區(qū)，對自己感興趣的話題進行調查訪問。回校后，也不急于要學生馬上寫，而是讓他們將掌握的第一手材料進行分析比較，然后寫成調查報告。這樣，每位學生在自主學習中充分行使了自己的權利，充分享受著自主學習的樂趣。

三、組建合作學習伙伴。組建合作學習伙伴，讓學生學會在獨立思考的基礎上進行合作、交流，增強自主學習效果。小組成員都是同學們朝夕相處的學習伙伴，大家在一起具有一定的親和力，討論起來大家就毫無顧忌，各抒已見。教師充分尊重學生的選擇，讓他們自愿結合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，指導學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復探究新知，最終達到共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生的才華。因此，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體主義精神和合作意識。

四、改革評價機制。評價的原則一般以正面鼓勵為主，維護學生的學習積極性。評價的內容主要看學生參與學習的態(tài)度、合作探究的精神、實踐創(chuàng)新的能力。評價方式要注意四結合：教師評價與學生自評、互評相結合；小組評價與組內個人評價相結合；書面評價與學生口頭評價相結合；定性評價與定量評價相結合。如在閱讀課文《春》的教學中，當學生自主品讀課文優(yōu)美的語言，領悟春的內涵這一環(huán)節(jié)時，我讓同座位學生，對品讀部分進行互評，促使人人主動參與，以提高學習效率。對同一內容的品讀，不但要盡可能讓多位同學評價，還允許一位同學作多次評價，直到他們滿意為止。讓學生從中體驗到成功的樂趣，樹立學習的自信心。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)辛沖二中）

責任編輯 張 泉