如何完善大學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)

朱勁松　陳　欣

〔摘 要〕本文使用一種新穎的理論范式——扎根理論研究了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)論文的態(tài)度以及完善大學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)的途徑。本次研究得出的結(jié)論是：大學(xué)本科畢業(yè)論文是必要的，但在各個(gè)環(huán)節(jié)中都有需要改進(jìn)的余地，改進(jìn)可以分階段逐步完善。

〔關(guān)鍵詞〕扎根理論；畢業(yè)論文；大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642．477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文

章編號(hào)：1008-4096（2009）02-0089-03

高等學(xué)校的任務(wù)是對(duì)全社會(huì)高級(jí)人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)，其主要的任務(wù)就是對(duì)本科生的培養(yǎng)和教育。本科生在畢業(yè)前不僅要修完學(xué)校規(guī)定的課程，而且還需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文。這項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的進(jìn)行是本科生在掌握所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練和培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。不僅是對(duì)本科生在大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面考核，又是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)還是本科生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的前提和依據(jù)。

但是，令人感到意外的是，在經(jīng)歷大學(xué)擴(kuò)招后我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展的今天，大學(xué)畢業(yè)論文是否有必要存在卻成為當(dāng)前大學(xué)教育中一個(gè)最有爭(zhēng)議的話題。有關(guān)部門(mén)的調(diào)查顯示，本科畢業(yè)論文目前正飽受詬病，甚至還出現(xiàn)取消畢業(yè)論文的呼聲。大學(xué)內(nèi)外要求取消論文的呼聲很高。去年年末，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合有關(guān)其它部門(mén)進(jìn)行了一次關(guān)于畢業(yè)論文看法的社會(huì)調(diào)查，在2243名參與者中，71．3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，42．5%的人認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。

到底大學(xué)本科畢業(yè)論文是否應(yīng)當(dāng)被取消還是應(yīng)當(dāng)被保留？當(dāng)代大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文到底持是什么態(tài)度，應(yīng)該怎樣科學(xué)的分析他們的態(tài)度？目前大學(xué)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題到底“卡”在哪里？采取怎樣的措施才能完善這一教學(xué)環(huán)節(jié)？本文擬使用一種新的理論——扎根理論對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。

一、扎根理論概述

扎根理論是一種新的理論范式，它有別于大多數(shù)學(xué)者迄今為止一直在使用的演繹研究方法。它是由斯特勞斯（Anselm Strauss）和格拉斯（Barney Glaser）兩位社會(huì)學(xué)者在1967年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中提出的。20世紀(jì)90年代以前，基于扎根理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究曾一度處于一種被人冷落的局面，但90年代中期以后開(kāi)始使用這一理論的學(xué)者多起來(lái)，目前這一理論最多被使用在教育領(lǐng)域，并逐漸開(kāi)始被運(yùn)用在其他領(lǐng)域。

扎根理論之所以是一種新穎的理論范式，原因在于它擺脫了傳統(tǒng)理論研究中常見(jiàn)的首先提出觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足是不可避免“結(jié)論在研究之前出現(xiàn)”的尷尬局面。扎根研究與此不同，它是一種從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論的研究方式。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，扎根理論就是研究者腳踏實(shí)地地去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地研究、搜集資料、分析資料和提升資料的一種研究方式。它關(guān)注和力圖回答的不是思辨研究所追崇的純理論性問(wèn)題，而是一種 “面向?qū)嵺`、來(lái)自實(shí)踐、為了實(shí)踐”的新的理論生成和建構(gòu)形式。具體來(lái)說(shuō)，扎根理論是指研究者參與到研究對(duì)象的環(huán)境中，采用介入式觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談等獲取資料的方法，系統(tǒng)、詳盡地描述、反思研究對(duì)象的事實(shí)境況，包括物質(zhì)、精神特征、思想觀念和行動(dòng)邏輯等，然后在此基礎(chǔ)上抽象出理論、提升理論的一種研究方法，是一種自下而上建立理論的方法。扎根理論強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成理論。因此，扎根理論一定要有經(jīng)驗(yàn)的支持，但其主要的宗旨不在于其經(jīng)驗(yàn)性，而在于從經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)中抽象出新的理論和思想，特別強(qiáng)調(diào)從資料中提升理論，認(rèn)為只有通過(guò)對(duì)資料的深入分析，才能逐步形成理論的框架。

二、扎根理論研究方法的分析技術(shù)及例舉

扎根理論研究方法對(duì)資料的分析過(guò)程可以分為三個(gè)主要步驟，依次為開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼。這三重譯碼雖然在形式上體現(xiàn)為三個(gè)階段，但實(shí)際的分析過(guò)程中，研究者可能需要不斷地在各種譯碼之間來(lái)回轉(zhuǎn)移和比較以及建立連接。

1．開(kāi)放性譯碼

開(kāi)放性譯碼指將獲取的資料記錄逐步進(jìn)行概念化和范疇化，也就是根據(jù)一定原則將大量的資料記錄加以逐級(jí)“縮編”，用概念和范疇來(lái)正確反映資料內(nèi)容，并把資料記錄以及抽象出來(lái)的概念“打破”、“揉碎”并重新綜合的過(guò)程。開(kāi)放性譯碼的程序?yàn)椋憾x現(xiàn)象（概念化）——挖掘范疇——為范疇命名——發(fā)掘范疇的性質(zhì)和性質(zhì)的維度。對(duì)范疇的性質(zhì)和性質(zhì)的維度進(jìn)行界定，是為了確保概念到范疇的提煉操作盡量科學(xué)貼切。

2．主軸譯碼

在概念化和范疇化階段，研究者將資料分解并指認(rèn)出范疇，該過(guò)程對(duì)資料進(jìn)行了一定程度的抽象和提煉，但最終得出的范疇?zhēng)缀醵际仟?dú)立的，其間的關(guān)系并沒(méi)有得到深入探討，而關(guān)系的建立是得出結(jié)論的必要前提。為此，要將各個(gè)獨(dú)立的范疇加以聯(lián)結(jié)，將被分解的資料重新整合，這有賴于主軸譯碼階段典范模型工具的運(yùn)用。

主軸譯碼的“典范模型工具的運(yùn)用”是指通過(guò)運(yùn)用“因果條件→現(xiàn)象→脈絡(luò)→中介條件→行動(dòng)與互動(dòng)策略→結(jié)果”這一模式，將開(kāi)放性譯碼中得出的各項(xiàng)范疇聯(lián)結(jié)在一起的過(guò)程。主軸譯碼并不是要把范疇聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建一個(gè)全面的理論架構(gòu)，而只是要發(fā)展“主范疇”和“副范疇”。換言之，主軸譯碼要做的仍然是發(fā)展范疇，只不過(guò)比叫起來(lái)發(fā)展的性質(zhì)和維度更進(jìn)一步而已。

（3）選擇性譯碼

經(jīng)過(guò)以上對(duì)范疇的典范模型分析，我們對(duì)范疇及其關(guān)系的理解又加深了一步。在對(duì)原始資料、概念、范疇，尤其是范疇關(guān)系不斷比較的過(guò)程中，扎根理論分析進(jìn)入了第三個(gè)譯碼階段——選擇性譯碼。

3．選擇性譯碼

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其它范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充整齊的過(guò)程。該過(guò)程的主要任務(wù)包括識(shí)別出能夠統(tǒng)領(lǐng)其他所有范疇的“核心范疇”；用所有資料及由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的范疇、關(guān)系等扼要說(shuō)明全部現(xiàn)象，即開(kāi)發(fā)故事線。

選擇性譯碼中的資料組合與主軸譯碼差別不大，只不過(guò)它所處理的分析層次更為抽象。

三、研究概述

本次研究主要是利用本文第一作者指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（金融學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)方面）的機(jī)會(huì)，對(duì)兩年來(lái)指導(dǎo)過(guò)的29名學(xué)生與雖然沒(méi)有指導(dǎo)但在本科教學(xué)中熟識(shí)的15名學(xué)生共44人在他們論文完成后進(jìn)行詳細(xì)的資料錄取（事后筆者的體驗(yàn)是：在扎根理論運(yùn)用中，研究者對(duì)被調(diào)查者事前熟識(shí)較之調(diào)查前關(guān)系完全陌生的情況獲得的信息真實(shí)度與完整度大不相同），并且以文字資料將其收集歸并，形成“資料庫(kù)”，然后依據(jù)扎根理論規(guī)定的研究程序?qū)Y料庫(kù)的資料進(jìn)行研究，形成研究結(jié)論，

研究共分兩個(gè)階段，第一階段是開(kāi)放性譯碼與主軸譯碼建立的過(guò)程。

1．開(kāi)放性譯碼建立。開(kāi)放性譯碼首先要建立概念，建立方法如下：例一：資料中有這樣一句話：“我將來(lái)要讀博士，要寫(xiě)高深的論文，現(xiàn)在必須從基礎(chǔ)做起，大學(xué)畢業(yè)論文能為我大好這個(gè)基礎(chǔ)。”從這句話中我們歸納概念：“準(zhǔn)備讀博”。還有一段資料：“反正我也不打算讀博，論文沒(méi)用”，我們歸納概念，依然是“準(zhǔn)備讀博”，但這屬于反面信息，所以歸并兩個(gè)概念，用“準(zhǔn)備讀博*”表示。以下所有帶“*”號(hào)的概念都是這種情況。例二，資料中有這樣一句話：“學(xué)校要我們寫(xiě)理論聯(lián)系實(shí)際的論文就應(yīng)該給我們一些充足的經(jīng)費(fèi)讓我們實(shí)地調(diào)研。”我們歸納概念“經(jīng)費(fèi)需求”。例三，資料中有這樣一句話：“我覺(jué)得畢業(yè)論文是個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，寫(xiě)好寫(xiě)壞其實(shí)不重要。”我們歸納概念為：“能力鍛煉”。例四，資料中有這樣一句話：“臨近畢業(yè)了我太忙，又找工作又要做其他的事情，哪有時(shí)間寫(xiě)畢業(yè)論文。”我們歸納兩個(gè)概念：“尋找工作制約”與“臨近畢業(yè)事務(wù)多”。オ

第二個(gè)階段，選擇性譯碼形成的過(guò)程——理論構(gòu)建

這個(gè)過(guò)程首先要對(duì)上面形成的范疇進(jìn)行理論分析，基于本文的研究目標(biāo)，我們首先解決的問(wèn)題是畢業(yè)論文是否必要的問(wèn)題，在這里我們不是按照傳統(tǒng)的演繹推理方法，先提出觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)，而是嚴(yán)格遵循扎根理論，從資料形成的概念，范疇中尋找結(jié)論。

從表一來(lái)看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的看法負(fù)面評(píng)價(jià)多，我們統(tǒng)計(jì)一下，所有被提煉的概念中，負(fù)面的概念有29個(gè)，占全部概念的66%，如果僅從這一點(diǎn)看，畢業(yè)論文的必要性似乎得不到支持，但是如果我們對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行仔細(xì)分析，情況則不是這樣。這里我們不妨通過(guò)對(duì)這些負(fù)面的概念進(jìn)行歸類的方法來(lái)進(jìn)行研究，歸類以后我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)面的概念主要包括兩方面內(nèi)容：一，不否認(rèn)畢業(yè)論文的意義，但受條件限制難以完成好，這在“能力”“熱情”“改善客觀條件”與“投入度”等范疇中占主要比重。這類概念中我們顯然不能得出畢業(yè)論文不必要的結(jié)論。二，否認(rèn)畢業(yè)論文的意義，這主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)范疇上：“就業(yè)”“升學(xué)”“精歷”與“娛樂(lè)偏好”。我們對(duì)此從后往前逐個(gè)分析，首先看“娛樂(lè)偏好”。如果以此為依據(jù)構(gòu)建否定畢業(yè)論文的理由，這等于助長(zhǎng)了大學(xué)中的玩樂(lè)風(fēng)氣，這將不僅得不到多數(shù)大學(xué)生的支持，而且會(huì)得到學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，因此可以作為“排除因素”來(lái)考慮。我們?cè)倏础熬Α薄Ｄ壳按髮W(xué)生畢業(yè)確實(shí)存在找工作等各項(xiàng)事務(wù)干擾的問(wèn)題，但這不意味著論文這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)本身不必要而只能說(shuō)明在論文寫(xiě)作的時(shí)間上我們應(yīng)該更妥當(dāng)?shù)陌才牛鐪?zhǔn)備期可以考慮提前或者招聘期可考慮拖后等等。我們?cè)倏础熬蜆I(yè)”。就業(yè)單位目前確實(shí)存在不看重畢業(yè)論文成績(jī)的情況，可現(xiàn)實(shí)觀察很容易發(fā)現(xiàn)，就像用人單位錄用人員時(shí)更加注重學(xué)校的名氣而不十分注重學(xué)生的在校成績(jī)一樣，原因就在于后者缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。前者的差異實(shí)際是全國(guó)統(tǒng)一高考的結(jié)果，而后者的差異完全在于各學(xué)校自定的標(biāo)準(zhǔn)（所以用人單位在招聘時(shí)比較起來(lái)更注重全國(guó)統(tǒng)一的外語(yǔ)四，六級(jí)考試就是這個(gè)原因）。這顯然不能構(gòu)成否認(rèn)畢業(yè)論文“是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段”這一命題的理由，也就是說(shuō)不能構(gòu)成否定畢業(yè)論文作用的理由。我們最后看“升學(xué)”。在升學(xué)的范疇中，固然我國(guó)大多數(shù)本科生畢業(yè)后的去向是就業(yè)而不是升學(xué)，但大學(xué)畢業(yè)論文存在的初衷就不是為構(gòu)建未來(lái)升學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而是為提高本科生的素質(zhì)與技能而存在，所以如果以此為理由否認(rèn)畢業(yè)論文，存在邏輯上的混淆。

綜合以上分析，我們的結(jié)論是：由本次基于扎根理論的出的研究結(jié)論不能否認(rèn)大學(xué)畢業(yè)論文存在的必要。

其實(shí)從邏輯上講，人類對(duì)某一社會(huì)事務(wù)負(fù)面評(píng)價(jià)多只能說(shuō)明這一事物達(dá)不到人們的滿意度，有改進(jìn)的余地，并不必然都意味著要否認(rèn)這一事物的存在。例如，現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)貧富分化的負(fù)面評(píng)價(jià)很多，但這并不意味著要我們的社會(huì)消滅富人，甚至也不意味著要否認(rèn)貧富分化這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“題中應(yīng)有之義”本身。

得出了“畢業(yè)論文依然有存在必要”這一結(jié)論之后，我們下一步就應(yīng)該是解決怎樣完善畢業(yè)論文的問(wèn)題（我們以下簡(jiǎn)稱“完成目標(biāo)”）。需要指出的是，我們上面通過(guò)開(kāi)放性譯碼中概念的歸納實(shí)際已經(jīng)給出了完善畢業(yè)論文需要解決的問(wèn)題，這也就等于給出了變革的方向（現(xiàn)實(shí)中報(bào)章雜志上關(guān)于這類建議的文章也相當(dāng)多，也更加完整，讀者可以參考），因此作為本次基于扎根理論的研究，我們不是要進(jìn)一步提出具體建議，而是通過(guò)在扎根理論研究的第三個(gè)階段——選擇性譯碼的提煉，建立“核心范疇”，通過(guò)核心范疇的統(tǒng)領(lǐng)作用，從一個(gè)角度提出完善畢業(yè)論文的思路。

為建立選擇性譯碼，我們使用對(duì)主軸譯碼中得出的范疇逐項(xiàng)分析的方法。其程序是：1．該范疇在完成目標(biāo)中的地位；2．該范疇與前后范疇的關(guān)系；3．改進(jìn)可能。

第一，實(shí)用性范疇

1．從我國(guó)今天的現(xiàn)實(shí)情況看，實(shí)用性是一門(mén)學(xué)科能夠換取學(xué)生巨大投入的最大動(dòng)力，一般來(lái)說(shuō)大學(xué)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的實(shí)用性可分為直接的適應(yīng)性與潛在的實(shí)用性兩種，前者指課程學(xué)習(xí)結(jié)果與“就業(yè)準(zhǔn)入”連接在一起的情況，例如英語(yǔ)四，六級(jí)考試；而后者主要指提高潛在素質(zhì)的課程。目前我國(guó)大學(xué)中能換取學(xué)生投入

研究共分兩個(gè)階段。

第一階段，開(kāi)放性譯碼與主軸譯碼建立的過(guò)程

1．開(kāi)放性譯碼建立過(guò)程

開(kāi)放性譯碼首先要建立概念，建立方法如下：例一：資料中有這樣一句話：“我覺(jué)得畢業(yè)論文用處不大，寫(xiě)好寫(xiě)壞用人單位也不會(huì)去看，還不如英語(yǔ)證書(shū)有用。”從這句話中我們歸納概念：“單位認(rèn)可”。例二：資料中有這樣一句話：“畢業(yè)論文能提高我的研究能力，我們將來(lái)不是要從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，研究能力將來(lái)肯定用得上。”我們歸納概念：“研究能力的就業(yè)用途”。

本次研究中開(kāi)放性譯碼建立過(guò)程中一共得到35個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行歸并，提出16個(gè)范疇，例如，從上述兩個(gè)概念中我們提出范疇“就業(yè)”，其余15個(gè)范疇分別為升學(xué)、素質(zhì)提高、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)改進(jìn)要求、實(shí)踐要求、難度、獨(dú)創(chuàng)、模式改變、捷徑、研究偏好、思考偏好、經(jīng)費(fèi)需求、時(shí)間限制、精力、娛樂(lè)偏好。

2．主軸譯碼建立過(guò)程

這是一個(gè)將開(kāi)放性譯碼中得到范疇進(jìn)行歸并的過(guò)程。我們將上述16個(gè)開(kāi)放性譯碼得到的范疇進(jìn)一步歸并為5個(gè)范疇，例如從“就業(yè)”、“升學(xué)”、“素質(zhì)提高”中我們提煉出范疇“實(shí)用性”；其余4個(gè)被提煉的范疇分別為能力、熱情、環(huán)境、投入度。

第二階段，選擇性譯碼形成的過(guò)程——理論構(gòu)建

目前我國(guó)學(xué)術(shù)界已發(fā)表不少關(guān)于完善本科畢業(yè)論文教學(xué)措施建議的文章，作為本次基于扎根理論的研究，我們不是要進(jìn)一步提出具體建議，而是通過(guò)在扎根理論研究的第三個(gè)階段——選擇性譯碼的提煉，建立“核心范疇”，通過(guò)核心范疇的統(tǒng)領(lǐng)作用，從一個(gè)角度提出完善畢業(yè)論文的思路。

為建立選擇性譯碼，我們使用對(duì)主軸譯碼中得出的范疇逐項(xiàng)分析的方法，其程序是：（1）該范疇在完成目標(biāo)中的地位；（2）該范疇與前后范疇的關(guān)系；（3）改進(jìn)可能。

第一，實(shí)用性范疇

（1）從我國(guó)今天的現(xiàn)實(shí)情況看，實(shí)用性是一門(mén)學(xué)科能夠換取學(xué)生巨大投入的最大動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)大學(xué)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的實(shí)用性可分為直接的適應(yīng)性與潛在的實(shí)用性兩種，前者指課程學(xué)習(xí)結(jié)果與“就業(yè)準(zhǔn)入”連接在一起的情況，例如英語(yǔ)四、六級(jí)考試；而后者主要指提高潛在素質(zhì)的課程。目前我國(guó)大學(xué)中能換取學(xué)生投入

動(dòng)力的主要還是前者。從這個(gè)角度看，畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確存在“實(shí)用性不足的問(wèn)題”。（2）從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的作用意義上看，實(shí)用性范疇?wèi)?yīng)當(dāng)位于所有范疇最前，即如果實(shí)用性問(wèn)題能夠解決，則目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有問(wèn)題都會(huì)因巨大的動(dòng)力作用“迎刃而解”，而如果這問(wèn)題難以解決，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一種“動(dòng)力阻滯”。（3）改進(jìn)思路：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“潛在的實(shí)用性”對(duì)學(xué)生未來(lái)的意義；二是向直接的實(shí)用性轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)讓就業(yè)單位在選取學(xué)生時(shí)更加注意畢業(yè)論文等課程的成績(jī)。這兩方面目前都屬于“看起來(lái)容易，實(shí)際上短期難以解決”的問(wèn)題。

第二，環(huán)境范疇

（1）本科畢業(yè)論文不盡如人意的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏寫(xiě)出一篇好的畢業(yè)論文的能力，而這個(gè)能力的不足又是由于一系列的客觀條件缺乏所致，因此，改善環(huán)境條件是完善畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)必不可少的工作。（2）因?yàn)樗鼘儆谡撐那捌诘臏?zhǔn)備工作，所以從邏輯關(guān)系角度看，按目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用順序排訊，這一范疇?wèi)?yīng)當(dāng)位于實(shí)用性范疇之后與所有其他范疇前。（3）它能否改進(jìn)受社會(huì)因素影響較小，主要取決于學(xué)校的認(rèn)識(shí)與投入，因此改進(jìn)的可能較大。