高職《財務會計》課程的問題與改革對策

孫　聯

摘要：在高職《財務會計》課程的教學中，應打破傳統的理論教學體系，建立以職業崗位為單元的立體式教學模塊，使理論教學與實踐教學相結合。本文分析了《財務會計》課程教學存在的問題，并針對這些問題闡述了一系列改革探索。

關鍵詞：高職；財務會計；模塊式教學；考核評價機制

高職《財務會計》課程教學存在的問題

教學內容結構不夠合理傳統的高職《財務會計》教材多是對會計制度的講解，教學大多按照基本會計理論、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量、財務報告這一主線展開，并在此基礎上增加了一些簡單的例題、練習。這樣安排盡管便于教學，但無形中割裂了各章節的聯系，且與會計實務程序相抵觸，學生無法將散落的各章節整理成一個完整的知識體系，而且教材內容不生動，將本來豐富多彩的實際經濟業務簡單化，限制了學生的思維，造成學生只會做虛擬的會計練習題，而對發生的實際經濟業務不會分析處理的狀況，從而導致學生在畢業前的會計綜合模擬實習中較難上手。

教學理論與實踐相脫節目前，大多數高職財會專業學生在校的實踐活動大多集中在基礎會計課程和畢業前的會計綜合模擬實習課程，在《財務會計》課程中接觸會計憑證、賬簿、報表的機會很少，即使接觸，也很少有比較完整的經濟業務及來源于實際的原始憑證供學生練習，致使學生沒有見過銀行對賬單、增值稅發票、銀行結算票據等，不知道如何辦理款項結算等等。教學中實踐環節的缺乏，不利于學生對所學知識的理解、鞏固及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。

教學方法與手段呆板陳舊由于受傳統《財務會計》教材體系的限制，《財務會計》課程基本上是以教師為主體來開展教學活動的。在課堂上，教師首先對會計理論或方法進行理論闡述，然后運用例題對所闡述的會計理論與方法進行論證，最后布置習題，讓學生運用所學理論解決這些虛擬問題。這種教學方法是教師利用教材、粉筆、黑板進行的單向知識灌輸，學生的學習是被動的，教師的教學是“填鴨式”的，這使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極性。上述幾個問題的癥結在于，現行高職《財務會計》課程是以學科為中心的學科課程模式，過分注重學科本身的系統性，忽視了學生的學習興趣，忽略了對學生專業操作技能的培養。會計專業教學理論與實踐的脫節必然使學生的專業技能水平下降，不能適應人才市場對財會專業人才的需求，最終影響到學生畢業后的就業上崗。因而，高職《財務會計》課程教學的改革迫在眉睫。

高職《財務會計》課程教學改革的對策

按職業崗位改革現有教材內容體系，突出會計職業崗位能力的培養在現行《財務會計》教材基本理論的基礎上，針對其理論性過強、欠缺職業能力培養特色的弊病，從會計工作崗位實際需要出發，根據每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業能力，將教材內容劃分為10個崗位知識模塊，重建《財務會計》教材體系。

1.按職業崗位改革現有教材內容體系的指導思想。按照高職會計專業學生“既具有一定職業崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應用型、技術型專科層次的人才”這一培養目標，重新確定高職《財務會計》教材的總體要求為“理論要夠、能力要強”，新教材必須從會計工作崗位實際需要出發，削減一些不常見或次要的業務核算，突出對主要業務核算的原理分析和判斷；新教材內容必須突出對學生職業能力的培養，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行調研、構思及編寫，且要有利于授課教師引導和培養學生運用基本原理獨立分析和解決問題的能力。

2.按職業崗位編寫《財務會計》教材的基本構想。《財務會計》教材內容按職業崗位分為相對獨立的10個崗位知識模塊：出納核算崗、存貨核算崗、工資核算崗、固定資產核算崗、往來款項核算崗、資金核算崗、費用核算崗、利潤核算崗、總賬報表核算崗、工業成本核算崗。每一模塊按以下三大部分構建：第一部分闡述相關會計崗位的主要職責，在會計工作中所處地位以及對該會計崗位工作的特殊要求；第二部分是相關會計崗位實務，細分為基本概念和基本知識介紹、崗位所涉及的會計憑證、使用的主要會計科目、主要核算賬戶介紹、主要業務核算、會計核算情景案例等；第三部分是課后閱讀材料(主要是教材中涉及的鋪墊性知識介紹和會計工作相關法規)、實務練習題及實驗題。

改革傳統方法，建立以會計職業崗位為單元的理論與實踐結合的教學模塊將現有《財務會計》課程按上述要求改造為“出納核算”、“存貨核算”等10個崗位教學模塊，打破傳統的理論教學體系，建立以職業崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結合，加大對學生職業崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能。

1.實施以會計職業崗位為單元的模塊教學應遵循的原則：(1)階段性原則。必須按照循序漸進、由易到難的要求，分階段、分步驟進行財務會計的教學活動，堅持邊學習、邊實際操作，完成一個模塊的學習內容后，即進行階段性模擬實習和考評。(2)實踐性原則。在教學過程中必須強調實踐性原則，安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既可鞏固會計理論知識，又可提高運用知識的能力。與此同時，也降低了學習《財務會計》課程的難度，學生的學習自信心可加強。在這種教學方式中，學生在教師的指導下體驗會計工作，既可照顧到學生的成長，又可激發學生的學習興趣，更重要的是可以真正提高學生的專業技能。

2.實施以會計職業崗位為單元的模塊教學應建立新型的考核評價機制。現行《財務會計》課程考核方式大多以試卷考試為主，對學生的評價僅以其已知程度為準，這就造成了“上課記筆記、作業抄筆記、復習背筆記、考試默(寫)筆記、出了校門全忘記”的現象，學生到了實際工作崗位后無所適從，有的連一張支票都不會填寫。以會計職業崗位為單元的《財務會計》模塊教學注重理論教學與實踐教學的結合，因此，《財務會計》課程的考核也應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。考試劃分為10個模塊進行，每一崗位教學模塊的考核可分為兩大部分，分次進行。一部分是理論考核，應占該崗位成績的60%～70%；另一部分是崗位實踐考核，應占該崗位成績的30%～40%。操作方法是：理論課考核由任課教師負責；崗位實踐考核則由任課教師、學生課代表及非課代表共同組成的考核小組進行，每一崗位模塊考核結束簽發該崗位考核合格證，注明兩部分內容的考核成績。《財務會計》課程的總成績最后由任課教師根據相應比例將10個崗位模塊成績匯總計算而成。

3.實施以會計職業崗位為單元的模塊教學應構建新型教學方法。在《財務會計》分崗位教學實施過程中，要改進“理論闡述—例題論證—習題布置”這一傳統的理論教學方法，建立一套講授、實驗、討論、創新相結合，突出技能訓練、崗位角色訓練的新型教學方法體系。教學過程應采用啟發式、討論式、參與式、交流式等教學方法，利用計算機網絡教室、會計模擬實習教室、會計教學軟件及多媒體課件進行輔助實驗教學，講解中穿插案例分析、動手操作演練、模擬情境處理等教學形式，激發學生的學習興趣和創新意識，強化學生的動手能力和實踐能力，提高創新能力，實現單項技能與崗位技能訓練相結合、理論教學與技能訓練相統一、教師主導作用與學生的主體作用有機結合的教學目的。與此同時，教學過程應體現學生的主體性，通過讓其參與管理、考評、總結，充分調動學生的積極性，給學生營造一個發揮創造力、展示特長的空間。

參考資料：

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[2]鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討[J].南京工程學院學報，2003，6(2).

[3]沈祖堯，等.中專教育向何處去[J].教育發展研究，2004，(12).

[4]馬必學.理論與實踐一體化教學模式的改革創新[J].教育與職業，2005，(7).

作者簡介：

孫聯(1968—)，蘇州旅游與財經高等職業技術學校高級講師，研究方向為會計專業職業教育。