高職經貿管理類專業能力結構設計研究

劉必千

摘要：高職高專教育以就業為導向，能力為本位，人才培養方案中要體現能力結構設計新理念，遵循設計規律，確定能力模塊與課程體系的關系。本文從四個方面提出了構建經貿管理類專業能力結構的新思路。

關鍵詞：高職；經貿管理專業；能力結構；研究

高職高專教育是以能力培養為本位的教育，畢業生要能適應某種職業或職業群的需要，僅具備單一能力是不夠的，更為重要的是學生應具備一定的能力結構。能力結構是指高職高專學生通過教育和培訓所具備的各能力要素之間的聯系方式和比例關系，能力結構對學生適應職業和職業的變化有著至關重要的作用。我國現階段高職教育能力培養目標應建構成多層能力結構模式。為了形成高職特有的優勢，能力培養目標首先要強調職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業后的學生能在最短的時間內適應特定職業崗位的要求。同時，要關注適用于所有職業的一般能力的培養，提高學生對經濟社會發展的適應能力。所以，學生應具備的能力結構可以表述為專業核心能力、一般業務能力、可遷移能力及個性化能力四部分組成。

英國學者高夫·斯坦頓(Geoff Stanton)曾構建了一個能力模型，比較準確地表達了整合能力觀的思想，該模型表明，能力結構由兩方面構成：一方面，是一般的知識、技能及態度；另一方面，是對具體情境的理解力，兩者缺一不可。我國勞動部門正在參照英國職業核心技能體系擬定適合我國國情的職業核心技能測評體系，該體系分為8個模塊，即交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。

高職高專教育所培養的人才，首先，必須具備的、最重要的是職業能力，這是決定他們能否“零距離”上崗的關鍵，也是高職教育區別于普通高等教育的顯著特征。其次，必須具備超出某一具體職業技能和知識范疇的核心能力，這是從事任何職業或行業工作都必須的、具有普遍使用性的能力，因為，高職高專教育不是僅僅為了特定的職業而教育學生，而是要以學生準備去適應各種各樣的職業為宗旨。經貿管理類學生應具有什么樣的能力結構，有哪些能力可作為共有的平臺，用何種訓練方法能達到預期效果，這些新的問題急需施教者解決。所以，設計好專業的能力結構，建立完整的能力體系，在專業方案的制定與實施中，培養素質好、能力強、市場所需的經貿管理類人才具有廣闊的應用前景。

根據多年從事職業教育的思考與實踐，筆者提出構建經貿管理類專業能力結構的思路：遵循一個規律，確定兩個模塊，堅持三個標準，落實四大能力。

遵循一個規律

制定某一個專業的人才培養方案要以市場需求為依據，市場需求的崗位能力要體現在課程體系中，而課程體系來自于能力結構，能力結構又取決于人才培養規格。因此，課程體系構建與能力結構的設置，就要遵循這樣的規律：根據崗位需求，明確能力結構；根據工作過程，確定課程體系。要完成這樣的人才培養方案，就要在經貿管理專業的設置之初，抓住以下幾個環節：(1)通過市場調查，把握社會需求總量，從崗位需求入手，確定崗位群。(2)針對崗位群，確定培養目標。(3)圍繞培養定位，構建素質與能力、課程與項目教學體系。為社會培養在財會、貿易、營銷、管理等方面能適應中小型企業的生存與發展，能熟練掌握財務運算與管理、營銷與管理、貿易與通關等所在崗位的專業技能，并具有較高素質與特長的高等技能型、應用型人才。

確定兩個模塊

經貿管理類專業的人才培養方案，側重對學生的能力培養要求，而能力培養必須落實在課程體系中。具體的課程是由兩大模塊構成的，一個是工作崗位中的能力模塊，另一個是工作過程中的能力模塊。經貿管理類專業的崗位很多，能力要求也不一樣，如會計員、營銷員、單證員、報關員、報檢員、物流師、審計員等，對個體的綜合素質與崗位技能，以及可遷移能力都有明確要求。工作過程的能力模塊，即計劃的制定、計劃的執行、工作中的檢查、項目完成的驗收與評估等等。如連鎖經營管理專業，在課程及能力設計上，從連鎖推廣到商務談判、連鎖購銷業務、連鎖店營銷策劃、連鎖店現場管理、連鎖店電子商務運營、連鎖店物流管理等，既體現連鎖經營不同崗位的能力要求，又體現課程的編排有著崗位的前后關聯性。同樣，在《連鎖經營現場管理》課程中，也體現工作過程中各環節的能力培養，從編制營運手冊到收貨與驗貨作業、收銀作業、理貨作業、盤點作業等環節。這兩個模塊是相容的，崗位能力模塊主要是橫向的設計，工作過程模塊主要是縱向的設計。

堅持三個標準

人才培養以能力為本，質量至上，就必須有檢驗標準。一個專業要培養合格乃至優秀的畢業生就應制定并實施三個標準：一是能力考核標準，二是課程考核標準，三是畢業生質量標準。能力考核標準突出教學以能力培養為中心的理念，高職高專培養的就是高技能人才，其應有能謀生，會發展的能力作為保證。能力考核標準是建立在整體人才培養方案基礎之上，同時，又與課程考核標準緊密聯系的。專業能力就必須緊扣技能等級證書與職業資格證書的社會考核標準，如會計、營銷、物流、國際商務、報關、電子商務等都有國家或行業的職業資格考試。而通用能力被分解到各類課程中，如表達能力培養主要體現在商務談判、應用語文、普通話與口才等，計算能力體現在經濟數學，個人素養與合作相處體現在商務禮儀、公共關系，創造革新體現在創造原理與應用、思維訓練等。畢業生質量標準必須體現培養目標所指引的高素質、技能性、創新型的應用型、復合型人才的培養。畢業生是一個完整的個體，針對其質量鑒定應是全面的，但相對其具體專業而言，鑒定又是有重點的。畢業生的質量鑒定只有在實踐中進行，才是最有效的，用人單位的評價最有發言權。所以，畢業生的質量標準要不斷進行階段性評估與終結性評估，要不斷進行畢業生跟蹤調查和用人單位參與評估，才能不斷修正質量標準，調整教學計劃與內容。

落實四大能力

一個專業人才培養的能力結構設計，必須考慮人才現行謀生與今后發展，考慮崗位競爭與拓展遷移，考慮社會責任與個人愛好，總之，全日制高職高專教育培養的是全面發展的人才，社會適應性強的人才。基于這樣的思考，對經貿管理類專業提出培養“四大關鍵能力”，即學生專業核心能力、一般業務能力、可遷移能力及個性化能力。在專業核心能力上，突出崗位技能與職業資格，總體反映學生在專業業務能力上具有市場策劃與營銷能力、經濟運營與核算能力、企業管理能力等。一般業務能力主要表現在學生對辦公自動化、英文情景會話、接待禮儀、法律常識等能力的掌握。可遷移能力主要考慮學生能適應未來發展的需要，在經濟變化中、崗位轉換中、生產調整中都能從容應對，概括為信息處理能力、人際關系能力、交流表達能力、運算能力、組織管理能力、決策能力、發明創造能力、學習能力等八大能力。這些能力的培養不僅落實在顯性課程中，也落實在隱性課程中，不僅體現在計劃教學中，也反映在社會實踐中。以上能力構建并實施培養，才能真正體現“高素質”人才的培養，如在經貿管理專業中，構建共有素質與能力平臺，開設大學語文與實用寫作、書法、現代辦公技術、口語與禮儀、思維與創造等課程，增設并逐漸推廣ERP沙盤實訓項目，模擬企業經營環境，提高學生經營實戰能力。個性化能力主要是張揚個體的鮮活性，發揮個體的潛能，激活特長，如體育、文學、音樂、藝術等愛好，哪怕富有挑戰性的個人專長，在校園中，良好的氛圍里，讓他們快樂展現，放飛思想，激情燃燒。

(本文責任編輯：尚傳梅)