大學日語口語教學的問題及對策

姜　洋

[摘 要]本文根據筆者的教學實踐和體會，對日語的口語教學存在的問題進行了分析，針對性地提出了一些建設性意見。文中指出：在口語教學中，教師只有把傳統教學法和交際教學法有機地結合起來，把口語課堂教學的中心還原給學生，精心課堂設計，采取靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。這是提高高校日語口語教學質量的有效途徑。

[關鍵詞]大學日語 口語教學 對策

近10多年來，我國的日語應試教育取得了長足的進步。不僅學生的量大幅度增加，而且“質”也有了可喜的成績。很多學員順利地通過了日語能力測試3級、2級和1級的筆試，有的甚至取得了很好的成績。但因我國的應試教育體系只要求學生必須掌握一定的詞匯量和語法，而并沒有對學生的語言表達能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學目標，仍運用傳統的日語教學模式，所以大學的口語教學至今仍滯后，學生“開口難”這一問題并沒有得到很大改善。筆者在此針對日語口語自身的特點及大學生學習日語的特點，結合個人口語教學實踐，從如何提高學生口語能力的角度淺談一下日語的口語教學。

一、口語教學存在的問題

（一）缺乏交流環境

在我國，日語是小語種，不是日常交流的語言工具，所以日語的使用范圍相當有限。由于缺乏真實的交際環境和交際的意圖，學生獲得用日語交際機會甚少，學生練習口語的欲望不強。而且日語的語序與中文、英語不一樣，本來就很難開口。因此，學生在課堂上不活躍，與教師配合差，往往是教師唱獨角戲。這不利于培養學生的口語交際能力。

（二）重視程度不夠

外語教學要培養交際型人才，口語課應該是一門重要的課程。但很多高校的外語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排少，筆者所在的外語學院日語專業日語口語課每周只有2節課，而且僅在1、2年級開設。由于口語課課時分配少，學生練習口語的機會就少，這對學生用日語的交際能力和水平造成直接影響。

（三）兩種教學方法的缺失

1．受應試教育的影響，我們傳統的教學法就是老師講學生聽，教師注重語言知識的傳授和語言結構的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后反復跟讀、模仿、背誦。這種訓練在教學初期可以起到打基礎的作用，但因教學內容缺乏實際情景與真實性，學生能寫不能說，忽視了外語教學的特色，很難起到培養學生交際能力的作用。

2．有的教師認為口語課教材不能適應教學的需要，因此完全脫離教材和書本，隨意自選教材，或者是沒有教材即興發揮，提倡口語的自然、簡單、流暢，沒有具體培養目標，對具體的訓練項目也沒有明確要求，教學內容散亂，缺乏教學的整體性、系統性。這種教學方法完全忽略了語言表達潛在的規律性，課堂教學盲目，學生收效甚微，也有礙于提高學生的口語能力。根據以上存在的問題，無庸置疑我國的日語專業口語教學水平亟待提高，教師應該變革教學模式和教學方法。

二、新型日語口語教學設計

口語是人與人之間面對面地口頭表達的語言，是人類社會使用最頻繁的交際工具。[8]因此，日語口語教學的根本目的是培養學生的日語交際能力。新型的教學模式應以學生為中心；教學課堂教師要精心設計，使教學手段和方法多樣化；教學內容要具有實用性和科學性，并注重題材、體裁的多元化，其內容不應僅限于課本，而應該靈活應用語言知識和語言材料，盡量貼近大學生的實際生活，盡可能地體現大學生的智力因素和成長需求。為此，筆者有以下幾點設想：

（一）重視語言輸入的質量

語言的輸出有賴于語言的輸入，所以說口語訓練首先要解決輸入語言的問題。語言輸入包括文字輸入和視聽輸入。分為精輸入（精讀、精聽）和泛輸入（泛度、泛聽）。[9]教師可以指導學生充分利用精讀、泛讀教材來培養學生的語域能力，從而逐步提高學生口頭表達的語言質量。

口語應產生于書面語之前，是書面語的基礎。然而，通常情況下成人對外語口語的掌握卻是滯后于書面語的。因此，成人應利用對書面語的掌握來帶動和促進口語能力的提高。對于日語初學者，首先是語言基礎知識包括語音、語義、語法等的精輸入。教師指導學生利用輸入教材，對課文的題材、體裁、語言的具體用法進行分析，讓他們懂得對結構、詞匯、時態和語態的選擇都應盡量符合日語語言的規則，意識到遵守運用語言的規律，用詞準確得體的重要性，這樣學生才能在交際中達到話語的得體性。

（二）豐富閱讀知識培養語域能力

語域能力指使用得體恰當的語言形式表達信息的能力。[10]話語得體就是指一個人說話時，要懂得如何使所說的話不但要合符語法，而且要適合說話的場合。這對于在國內學習日語的中國學生來說不是一件容易的事情。因為非母語環境，在這種情況下，教師在日語口語教學中應增加語言知識的內涵和外延，培養學生語言輸入的自主意識和通過各種渠道以各種方式獲得語言知識的能力。

1．閱讀文學作品

文學作品不僅能反映不同的文化背景，而且能提供具體、形象、深入、全面的語言文化材料，是學生能從中獲得文化的生動畫面。 教師在口語教學中，應適當選編涉及日語國家的社會文化知識的小說、詩歌、雜文、和散文讓學生閱讀，并指導學生對材料中的人物語言進行分析討論。因為不同的人物因身份地位不同，所用的語言也不同，對不同的交際對象也相應選擇不同的語言形式。學生可以從中學會如何在不同的場景進行交流。以幫助學生獲得有關的文化知識，培育他們的語域能力。這樣一來，學生在用日語交際時才不會感到陌生不解。

2．學會引用套語

套語是語言社團在使用語言的長期過程中形成的固定的套式或慣用語。人們日常交際所使用的語言中有相當一部分是現成的或公式化的，而不需根據語法和邏輯來臨時進行組織。Lyons認為，套語是在一定的交際環境中可以反復出現的固定表達法，結構較為穩定，當中有的難以嚴格地進行語法分析，應該將其作為一個整體或固定的語言單位來加以學習。套語是口語教學中不能忽視的一個重要方面。[11]教師將套語引入口語教學中，激發學生運用日語交談的積極性，培養學生應用適當的套語在不同的交際語境中進行交際的能力，最終達到創造性運用語言的目的。

（三）結合視聽課教學

除了文字材料的輸入之外，高質量的視聽輸入也是不容忽視的環節。經驗告訴我們，具體的語言總是和具體的語境結合在一起的。語言的許多特征和實際活動發生的語境和情景有直接關系，而脫離具體語境的孤立式教學很難使學生獲得正確、全面的語言知識，更難使他們掌握靈活應用語言的能力。而口語與視聽相結合的外語教學手段在語境化教育方面具有傳統的口語課所無法比擬的優勢，它不僅是學生能親耳聽到人們在特定場合進行的言語交際，還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。

1．利用多媒體教學，視聽課通過電視錄象給學生傳遞生動的語言信息和語言環境，讓學生進入特定的語言環境，運用和擴展通過視聽接受的語言。在這一過程中，學生同時得到語言能力和交際能力的訓練，從而達到掌握和運用語言的目的。

2．收看電視劇等。日本很多流行語言都是一些知名演員在電視劇中的臺詞。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中說到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ。”象這樣的句子有語病，不用于書面語，但是在日本已經流行開來。筆者在日本慶應大學學習日語的時候，老師多次把電視劇的臺詞打印出來，但保留許多空白，讓學生先聽，后填，再復述。因為日語會話中加入了很多感嘆詞、縮略語、一些未曾學習過的語法、語言環境等因素，如：日本のすき焼きなるものを一度食べたいと思っている。句中的“なるもの”的“なる”是問語斷定助動詞，“なり”的連體形，接名詞后面與“という”的意思相同。晩御飯はもう食べちゃったね、早いもんね。句中的“食べちゃったね、早いもんね”都是口語表現形式。[12]以此啟發學生留意在不同的氛圍里，各種人物會用哪些不同的語氣及語言形式進行交流。通過聽說這些教學形式鍛煉，培養學生學以致用地表達能力和思辯能力，為學生深刻理解，切實掌握，進而靈活運用日語，創造了非常有利的語言環境。它還能讓學生在交際中發現自己語言表達的不足，從而激發他們的學習欲望。

（四）創造以學生為本的課堂局面

認知理論認為外語教學的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動運用的過程。而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才得以實現。以學生為中心是現代語言教學的趨勢，也符合語言學習的規律，是新型口語課教學的核心。傳統的教學法決定了老師是課堂的主導，是教師單方面的活動，課堂上以單一的語言輸入為主。老師總是以威嚴權威的形象出現在課堂上，滔滔不絕地講，學生拼命努力地記。學生處于被動、消極的地位。[13]教師雖然課堂上也提出問題，但這也是對所講述的內容加以鞏固、補充，依然不重視學生的運用能力，不能真正地調動學生的積極性。正如現代教學法專家也認為，教師的作用固然重要，但是，課堂的中心應該還原給學生，學生是教學的出發點，是教學過程中的主動參與者。STEWICK（斯蒂維克）說過：“至關重要的是‘學習原則放在‘教學原則之前”。[14]即是說，教學活動的進行要師生共同參與，在教學課堂活動中，教師是組織者和引導者。教師如同一部戲的導演，要調動演員的積極性，讓他們充分地了解角色，劇情的情況下，才會有好的作品問世。導演作用固然重要，但觀眾主要的還是關注演員的表演。口語課與拍戲十分相似，學生才是課堂上的主宰，口語課應以學生為本。

（五）采取靈活多樣的課堂教學

語言的使用涉及兩種能力：首先是語言的準確性，對特定的語境選擇得體句子形式的能力，然后是語用的能力，在具體交際情景中辨認句子所完成功能的能力，二者在實際交流中是互動的。因此，在課堂上教師對教學模式要精心設計，教學手段和方法要多樣化，采取靈活的會話實踐策略，創造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，排除學生學習上的心理障礙，以培養和提高學生的口頭表達能力、思維能力和創新能力。這是搞好口語教學的重要環節。

1．情景對話及角色扮演

會話內容要具有實用性。如果課堂內容完全脫離生活，那么再好的內容也不能激發學生的學習興趣。在會話活動中，結合課文內容讓學生充分扮演角色積極參與。例如，一篇關于日本料理的課文。文中只涉及到了日本菜的一些單詞和介紹。在授課過程中，教師完全可以拓展思維，除了背誦一些菜名以外，可以讓學生對客人，飯店老板、服務員這幾個角色加以扮演，讓學生在娛樂中模擬人生；還可以讓學生扮演廚師，交流各種菜的烹飪技巧等等。學生按照各自的角色進行表演，表演過程中既使有錯誤，教師也不要打斷，盡量讓學生自己完成。必要的時候提醒下學生注意音量的大小和語速的快慢節奏等，盡量讓學生成為課堂的主角。最后教師對表演進行總評，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學生交流意見，讓學生意識到自己的優點與問題，幫助學生不斷進步。

2．師生問答

會話課上最原始的方法就是問答法。只要靈活的運用它，也是進行信息、情感交流的有效方式。其內容包括學生問，老師答，老師問學生答，學生問學生答等多中方式。可以把課文中的問題推及到實際日常生活方面，盡量讓學生多開口，為學生創造訓練機會。

3．看圖說話

看圖說話雖然方法簡單，但行之有效。學生可以單獨發言，也可以把學生分成若干組合，小組成員先互相討論，互相講解，然后拿出小組最佳方案對圖做出系統描述，其他小組可以對該組進行提問。最后由老師做綜合評述。

4．值日報告

課前請一學生做值日報告，報告時間5分鐘左右，內容由學生自定，日語故事、笑話、生活體驗均可。要求學生在報告中習得的新單詞寫在黑板上和全班分享。雖然會話課一周只有兩次，但是一學期結束，每個人都能有一次鍛煉機會。

5．辯論會

學生分為正反雙方，對具有時代意義的內容進行辯論。如東京和大阪的差異，成都好還是重慶好，網絡的利弊，大學生是否應該結婚等等熟悉的話題。口語能力是一種技能，要想獲得一門技能，教師采取靈活多樣的教學方法，取長補短；學生要堅持不懈地練習，這樣，他們的口語水平就一定能提高。

但是，課堂口語教學的時間畢竟有限，僅靠教師在課堂上輸入是遠遠不夠的，在課程設置外，學生還應堅持依靠收聽電視、收看外語節目等訓練自己逐步提高口語交際能力。

三、結語

綜上所述，要提高口語教學質量，教師要遵循口語教學原則，不能過分重視語言的系統用法，教學重點應該充分考慮語言的具體用法。教師要精心課堂設計，講求靈活的方法和技巧，積極創造以學生為中心的課堂局面，以激發學生的學習興趣，提高學生學習日語的積極性。同時，教師要加強語言學理論的學習，拓寬口語教學的內涵和外延，在教學中不斷探索口語教學的新思路，只有這樣才能逐步提高學生的日語口語水平，實現口語的交流和交際性目的。

參考文獻

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[11]Ellis，R.Formulaic speech in early classroom second language development.In：J.Handscmbe，R.Oren & B.Tailor，ed. On TESLL`83：The Question of Control. Washington，D.C：TESOL，1984，第77頁

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[13]李江，錢藝慶，《英語專業口語教學實踐探討》，重慶：重慶出版社，2006，第177頁

[14]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].New Jersey：Prentiee Hall.Inc.，1994 第43頁