關于任職教育中“覓食”教學法的思考

牛　武

[摘 要]本文從任職教育中應用型人才的培養目標出發，分析了應用型人才在教育培養中所采取的一些教學改革的思路、措施，提出了以發揮學生主體作用為主的“覓食”教學法，以及該方法在教學實踐中實施途徑及效果，并介紹了“覓食”教學法的指導思想及該方法的內容特點。

[關鍵詞]任職 應用型人才 覓食教學法

作者簡介：牛武（1968-），男，漢族，空軍第一航空學院基礎部講師，河南省信陽人，主要研究方向：教育教學理論和改革。

任職教育注重的是人才的實際應用能力培養，培養應用型人才是任職院校的一個重要培訓目標。如何提高任職教育中應用型人才的培訓質量是各個任職院校正在討論的熱點話題，根據應用型人才的培養特點以及多年的培訓經驗，筆者提出了一套較為有效的教學方法----“覓食”教學法，現列出與大家一起探討。

一、“覓食”教學法的指導思想

“覓食”教學法的指導思想是以發揮學生的主觀能動性為主的一種教學方法。在任職教育中，應用型人才既不同于從事研究和發現客觀規律的學科型人才，也不同于依賴操作技能完成現場制作的技能型人才，應用型人才擅長于技術應用，在將設計、規劃和決策化為實施方案的過程中，顯示其獨特的作用。作為一種獨立的人才類型，應用型人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業技術、實踐能力的提升，要求既有較寬厚的理論基礎，又有更強的現場處理和解決問題的能力。因此，應用型人才的鮮明特征就是具有較高的綜合職業素質和較強的實踐能力。在任職教育教學中貫穿應用型人才復合能力的培養目標，是社會對任職院校提出的一個要求。傳統的“單向輸出”和 “被動接受”的教學方法已不能適應應用型人才培養的要求，教師僅僅充當知識輸出者的角色就會禁錮學生的頭腦，妨礙學生主動掌握更多、更有效的知識，對培養應用型人才顯得遠遠不夠。“覓食”教學法則是利用學生的主體作用，積極主動地去激發學生求知欲，發揮學生的潛能，幫助學生主動掌握學習方法、實踐技能，培養學生的創新能力和實踐應用能力，讓學生帶著興趣積極主動地去“覓食”的教學方法，對應用型人才的培養起到較好的作用。

二、“覓食”教學法在教學中的應用

在教學中發揮學生的主體作用是一種教學理念，實現這一理念的教學方法因課程、老師的不同而不同。其關鍵是從學生的角度出發確定教什么和怎樣教，讓學生由被動的灌輸變為積極主動地思考和學習。“覓食”教學法主要特點就是充分發揮學生積極主動性，通過學生積極、自主地學習實踐來獲取知識和能力。

（一）“覓食”教學法的應用環節。(1)積極創設良好的“覓食”環境。教師應積極主動地為學生創設較好的、較豐富的 、與專業前沿聯系較廣的“覓食”環境，使學生的學習在與任職情況基本一致或類似的境況中發生，引導學習者帶著真實的問題進入學習境況，使學習效果增強。(2)主動激發學生學習興趣。 (3)自主學習、協作學習。 (4)對學生正確評價。對學生的學習、實踐必須進行評價。評價是修正錯誤的有效方法，是提高能力的有效途徑。一是對學生完成當前任務的解決方案的過程與結果進行評價，二是對學生自主學習能力進行評價，三是對學員應用實踐過程進行評價，這樣對任職教育中應用型人才的培養具有較好的促進作用。將學生的學習、實踐評價充分應用在“覓食”教學法中，可以較好的提高教學效果。

（二）“覓食”教學法的應用過程。在學生受到必要的基礎知識教育之后，讓他們進行“講、議、讀、練、習、評”的立體能動性實踐學習活動，使學生積極、自主的學習活動貫穿教學的全過程。(1)講，就是讓學生自己上臺來講，改變老師一言堂的做法。有些內容，在前一節課給學生適當的時間閱讀熟悉教材或熟悉實踐過程，然后自己歸納總結。在下一節課，以自愿的方式讓學生上臺主講，其他學生來補充，最后教師再統一歸納、點評。采用這種方法，可以讓學生表達自己的觀點，活躍課堂氣氛，增強教學和實踐的效果。(2)議，就是精心設計和組織課堂討論，結合任職崗位的需求，確定具有一定代表性、普遍性、現實性很強的例子，提前布置，指導學生收集資料，分小組討論并總結，最后由教師評析。通過討論，激發學生的興奮點，學生們踴躍發表自己的見解。從學生的發言和辯論中，教師也獲得了大量信息，從中掌握了學生的思想動態，增強了教學的針對性。(3)讀，即讀書，不僅要讀教材，還要讀相關的參考書，一方面加深對課堂內容的理解，另一方面豐富學生的文化底蘊，拓寬他們的知識面，培養他們自主學習并進行獨立思考的能力。(4)練，即設計以培養學生能力為目的的“問題體系”。這個體系以問題為中心，以方法為中介，以答案為結果，根據學生能力的發展水平構建五個層次的練習。第一個層次的練習是問題和方法師生均知，答案是老師已知學生未知，要求學生根據掌握的方法來解決問題。這類練習盡管對學生能力培養力度最小，但有助于鞏固所學知識，是不可缺少的基礎性練習。第二個層次的練習是問題師生已知，而方法對學生隱蔽，要求他們獨立尋找解決問題的方法，從而加大學生能力培養的力度。第三個層次的練習要求學生運用一系列方法來解決問題，其答案相應也是一系列的。由一系列方法，產生一系列答案，突破了標準化測試的思維，使學生的思維方式由線性向非線性的多元化方向發展。第四個層次的練習要求方法和答案均是開放的，不同資質、不同智能傾向的學生可以自主選擇不同方法解決同一問題，使學生居于學習的主體地位，使他們有機會對不同方法進行比較選擇，形成開放的心態。第五個層次的練習，不僅方法答案開放，而且問題本身也是開放的。學生可以從現實生活出發提出問題，分析問題，并創造性地解決問題，從而形成能力培養的最高層次。(5)評，每期課結束后，讓學生對自己學習任職教育的收獲進行自評和互評，并對老師的教學工作進行評價，發揚教學民主，了解學生對課堂教學的意見和建議，提高任職教育教學的透明度，吸引學生支持、參與教學改革，增強學生的主體意識。

（三）“覓食”教學法的應用效果。從學生的角度而言，“覓食”教學法是一種有效的學習方法。它從學生積極、自主的學習和構建知識技能的過程人手，帶動理論學習和實際操作。每一次“覓食”的完成，都會使學生獲得成就感，逐步形成其感知心智活動的良性循環。從教師角度而言，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生能夠根據自己對當前問題的理解，利用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這就為每一位學生的思考、發現和創新以及提高技術應用能力提供了開放的空間，使教學過程更為合理化、個性化，特別是將任職教育教學引向開放和實踐的方向，突出了問題意識的培養以及問題解決過程對開發學生潛能的作用。

三、結束語

將現實問題的解決引入課堂是任職教育的一大要求。在現實任職工作中，主動發現問題、分析問題，創造性地解決問題，成為衡量一名應用型人才實踐能力的重要標準。這就要求我們在學校教育階段，有目的地去培養學生的問題意識與實踐能力，而“覓食”教學法則為培養學生的問題意識與實踐能力提供了有益地探索。