多元智能理論下職教學生觀的樹立

杜　軍

多元智能理論強調(diào)每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，學校里人人都是可育之才。筆者嘗試從多元智能理論出發(fā)探究多元智能理論下職教學生觀的樹立。作為一個中職學校的班主任、教師，面對學生，首先要解決的是：如何看待學生——學生觀。只有具有了正確的學生觀，班主任才會有好的心態(tài)，認真負責地演好班主任這一角色，才會關心、愛護學生。教師才會尊重學生的差異，因材施教，引導學生的發(fā)展。

1 對多元智能理論的理解

美國哈佛大學教育學院教授、心理學家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究和發(fā)展前人的研究成果的基礎上，對人的智能和智能結構提出了新的理論。加德納認為，“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的。”他認為每個個體擁有以下9種智能：語言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、生命存在智能。這些智能可以培養(yǎng)和加強，也可能被忽視或削弱。

2 多元智能理論下學生教育觀樹立的前提條件

從多元智能理論內(nèi)容來看，覺得它特別適合職業(yè)教育。那么如何將多元智能理論更好地服務于職業(yè)教育呢？筆者認為應樹立多元智能理論下的學生教育觀。而多元智能理論下學生教育觀的樹立，則應考慮以下內(nèi)容即其前提條件。

2.1 正視差異、研究差異，了解學生智能結構特點要教育管理好學生，首先應該了解中職生。中職學生的差異性。中職學生，是指正在接受中等職業(yè)技術教育的學生，其年齡一般在15～18歲之間。從大多數(shù)的心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是學生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

1）中等職業(yè)學校學生在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢。由于中等職業(yè)學校學生，在初中時學習基礎不扎實，沒有好的學習習慣，學習缺乏動力，應該說在應試教育中是個被淘汰者。

2）中等職業(yè)學校學生的心理機制在同齡青少年中處于弱勢。正因為中等職業(yè)學校學生初中階段學業(yè)的反復失敗，在應試教育的背景下，他們備受歧視，缺乏關愛，自卑感強，對學校對社會充滿冷漠、仇視。

3）由于受中國傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的觀念影響，職業(yè)教育的對象是被社會、家長、學校所拋棄的孤兒，來職業(yè)學校學習，是他們無奈的選擇。他們來學校不了解自己的專業(yè)，更談不上熱愛自己的專業(yè)。

4）中職學生的智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元先生用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學生進行了一項智力調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發(fā)展與教育”的研究結果也證實了這一點。

2.2 尊重差異：各種智能是平等的，不應厚此薄彼，以欣賞多樣化為結果根據(jù)加德納的理論觀點，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點。新時代的教育工作者不能以傳統(tǒng)智能理論的觀點，來看待學生，多種智能在地位上是平等的。

2.3 善待差異：發(fā)現(xiàn)學生的強勢智能，因材施教,揚長補短，引導發(fā)展根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式。所以，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有3項原則。

1）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發(fā)展為最大效益。

2）所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。學校教育應為每一個學生提供均等的發(fā)展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質(zhì)、不同學習方式和不同發(fā)展需求。作為職業(yè)教育的學生，雖然他們在數(shù)理邏輯智能等方面有不足之處，但他們有不錯的動手能力，不錯的人際交往能力，他們具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3）學校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。

著名學者陶西平指出，普通教育培養(yǎng)“白領”，職業(yè)教育培養(yǎng)“藍領”的教育觀又導致一種不正確學生觀的產(chǎn)生：那就是接受普通教育的是好學生，接受職業(yè)教育的是差學生。事實上，進入職業(yè)學校學習的學生都有自己的優(yōu)勢智能。只要肯于發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)，就會看到他們都有著成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一領域的領先者。

3 多元智能理論下職業(yè)教育應樹立的學生觀

多元智力理論為教師提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處。教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。而且教育應面向全體學生，相信所有的學生都能學好。成績不理想的學生，很可能是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和方法，使學生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每位學生學習、享受教育資源和發(fā)展的權利。

最后，職業(yè)教育的教育者應該在多元智能理論的指導下，樹立這樣一種學生觀：人人有才，人無完才；揚長補短，個個成才。