論體育教師的語言藝術

王鈞波

語言是人與人交流的重要工具，它用聲音和身體動作體現人的思想和智慧。體育教師的教學語言藝術，是指教師在體育教學中善于選擇和運用規范的、準確的、生動的、幽默的話語，來傳授知識，啟迪學生智慧及滲透情感教育的藝術技術。教師語言的運用是一種啟發，一種引導。事實上，教師經過暗示傳遞出去的信息，較之直接鋪敘的要豐富得多、深刻得多、生動得多。教師的語言既表現在明白曉暢上，又體現在間接引導上，而有時后者顯得更重要，因為這種方法能有效地保護學生的自尊心和上進心，一定意義上是一種比直接法更高超的交流技術。

1 課堂語言的規范性

體育課的教學過程中只有規范的語言才能把要表達的意思講清楚，只有規范的語言才能談的上語言美，才有可能使語言的魅力升華到較高的層次，才能提高教師的人格魅力，使教師得到尊重。體育教師的體態語言在課堂上要表達準確，符合一定的教育性、科學性及課堂語言的規范性。只有準確地表達出所要傳授的知識，學生才能更好地接受知識，從而實現全面發展，否則會使學生產生疑義或誤解。因此，教師對動作要領、動作結構的編排順序，要有條理地、精確地表達出知識的內涵，讓學生形成一個準確的動作結構形態的定位。

學校方面應加強對教師的管理，使教師的課堂語言運用進行強制性規范。同時，教師還應該不斷學習，不斷提高自己的語言運用水平，多積累平時的語言運用細節，這樣一點一滴地積累到一定的程度，語言的運用能力自然就提高了。

2 語言應具有通俗性

在體育教學中，有許多專業術語，學生有時不能真正理解，這就要從學生的實際出發，在保證科學性的同時，對原教材的有關陳述加以靈活變通，使之容易被學生接受。例如團身前滾翻的動作要領中有“身體要團緊”一語，對此學生雖有一定程度的理解，但因缺乏身體體驗，所以在做動作時，學生就會出現背部一著墊，腹部就松開且仰臥在墊子上的情景。為此，筆者對“身體要團緊”進行了講解：小腿靠大腿，膝蓋緊貼胸，下頜要收緊，滾動莫松。這樣通俗易懂的語言，不但對身體的幾個主要部位提出具體的時空要求，而且能使學生對教師所描述的技術動作有更深刻的理解，完成動作的效果也就更好。

3 要多表揚、少批評

人性最本質的特點就是希望得到別人的贊賞，滿足學生的這種心理需求，可以使學生產生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受教師的教誨。如果真想贊賞學生，會發現學生身上的優點是無窮無盡的。比如對體育成績不好的學生，可贊賞他肯努力、不輕言放棄的拼搏精神。那怕是學生有了錯誤，只要教師有一顆贊賞學生的心，批評學生也能做到“良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。教師表揚學生時，不需要對環境有太多苛刻的要求，因為表揚的話學生總是愛聽的，不論是在什么地方。表揚的時候如果能夠有一些體態的語言，效果可能會更好。比如說，在集體面前宣布表揚的時候注視表揚對象的眼睛，沖著他慈祥地笑笑，會讓學生感到很溫暖。個別表揚的時候不一定那么正式，可以拍一下學生的肩膀，給他鼓鼓勁。特別是對小學生，摸摸他的頭，他會非常興奮，教師的一個眼神、一個點頭就是對他最大的肯定。但是總體來說，不同的場合之下表揚的效果還是不太一樣的。私下里的表揚會讓學生覺得溫暖，對緩和師生間關系非常有效，是教師拉近與學生之間距離的方式之一；背后的表揚讓學生驚喜，學生感覺這是真實可信的，會對教師心存感激；正式場合下的表揚則讓學生有成就感，是學生期待和難忘的記憶。

4 語言要幽默

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。記得有一次教學生學習排球墊球時，看到部分學生的雙臂始終不能并攏，筆者便模仿學生的動作說：你們的胳膊是籃筐嗎？學生都笑了并立即修改動作，筆者也達到了教學目的。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成良好的教學氣氛。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。

5 要注意語言運用的自控性和反饋性

教師在體育教學的過程中能夠意識到自己信息輸出的狀況，知道并控制自己語言發出的程序。在體育教學中，教師不用沒有控制的語言，如無關的講解和笑話引起學生大笑使他們興奮過度，也不能使發出的語言或體態語言死板、生硬無趣。反饋性是教師在將自己的語言講出后，信息傳遞給學生還要用語言進行引導，讓學生把輸入的信息再輸出。學生對信息的輸出是檢驗教師的教學效果的客觀依據。在體育教學中，教師把語言信息傳導給學生，學生是以具體的行動表現出來。教師語言效果的好壞，不是看教師語言信息輸出的多少，而關鍵在于學生是否能將教師所傳導的語言信息儲存起來，并接受這信息，繼而反饋出來。所以在體育教學過程中，學生對技術掌握的情況，對教師指令的反應，做出回答行動的好壞，才是教師語言的反饋行動所在。