中學語文課堂學生學習興趣的激發

滑雙平

興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動最主要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它，研究它，并從中獲得豐富的知識和技能。激發學生課堂學習的興趣，就是在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點、認知規律，采取多種方法，引導學生參與形式多樣、豐富多彩的活動，讓學生的思維處于興奮狀態、高尚的情境中，并由衷地產生學習的欲望。

激發學生課堂學習興趣的途徑很多，筆者從以下幾方面進行嘗試。

1 創設情境體驗法

語文的外延等于生活的外延。如果教師能讓學生感受到語文課堂學習能給他們的生活帶來愉悅，那么學生在課堂上學習語文的興趣就會被大大激發出來。那如何讓學生產生這種愉悅感呢？經過不斷探索和實踐，筆者發現，教師應想方設法提供機會、創造環境，讓學生從不同的角度體驗語文，使學生在課上確實成為學習的主人。針對課文的閱讀，教師要善于創設一定的情境讓學生把閱讀理解到的知識積極主動地用語言表達出來。如學習《扁鵲見蔡桓公》這篇課文時，筆者創設這樣一個情境：“一家人坐在電視機前互相交談。話題是爸爸讓兒子說說今天語文課上學習的內容。這時，這個學生介紹起《扁鵲見蔡桓公》這一課的內容，他不但表現出極大的熱情，并且說的非常全面、具體。”接著，筆者在課堂上順勢說：在座的哪位學生愿意表演一下當時的情景呢？這時，學生爭先恐后地舉起手。

2 編演法

編演課本劇是帶領學生體味當主角的樂趣的行之有效的好辦法，不僅可以激發學生興趣，培養學習的積極性，深入理解文學作品的內容，還可以感受到創作的艱辛，品嘗成功的喜悅，培養協作精神和競爭意識，還可以在活動中充分展示自己的智慧和才能，促進思維，培養創造力。比如，筆者讓學生把《皇帝的新裝》改編成課本劇，學生根據自己不同的愛好扮演不同的角色，發揮主觀能動性，展示個性特長。實踐證明，編演課本劇，在化抽象說教為具體形象、讓學生變被動為主動方面，收到很好的效果。

3 繪畫法

教師要善于捕捉“畫機”，讓學生用繪畫的形式將課本內容形象地展示出來。比如在教學《天凈沙?秋思》這首小令時，筆者讓學生先借助注釋讀懂這首小令的大意，然后根據文意和自己的想象畫成一幅圖畫：“夕陽里，散落著幾個村落，幾棵枯樹老藤上，落著烏鴉。一匹瘦馬，馱著它的主人，獨自踽踽在古道上，陣陣西風吹過，片片黃葉飄零……”這時，學生怎能體會不到天涯游子那種孤獨的漂泊之感呢？

4 競賽法

心理學研究表明：成就動機能激發人們的奮斗精神。成功是興趣的支柱，中學生好勝心強，如果恰當地引進競爭機制，激發學生奮發向上，可增加學生的學習主動性。競賽包括課外競賽和課內競賽。課堂競賽形式要多樣，或小組、或自由、或定時。競賽內容可由教師定，但最好讓學生自己動手設置。比如在舉辦古詩文知識競賽時，筆者首先讓學生每人出一份題，題型不限，但古詩文的知識盡量要涉及到，并自附答案；然后統一交上來，筆者經過篩選加工后，定出幾道題；最后擇時進行競賽。這樣一來，學生不但提高了學習古詩的興趣，而且起到復習和鞏固知識的作用。

5 論辯法

學生通過完全獨立的求知后，已經對課文的精髓有了一定的理解，對某些疑難有了自己的獨特見解，在此充分獨立思考的基礎上，就課文的難點、重點、爭議點、創新點進行討論切磋，可以刺激競爭，激發學生探討；可以開闊視野，溝通思路，啟發思維，使學生在生動、活潑的氣氛中輕松愉快地學習。教學中，教師可適當地根據課文內容提出辯論內容。比如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可提出“主人公是于勒還是菲利普夫婦”這一問題；在教學《荔枝蜜》時，教師提問學生對課文結尾的看法，等等。

6 自我展示法

語文課堂教學應該讓學生在課堂上擁有一個展示自我的平臺。這樣，客觀上能激發他們的學習熱情。讓學生展示自我的形式很多。1）示范性誦讀。讓班上有誦讀基礎、能力較強的學生模仿播音員作示范性朗讀或背誦。誦讀內容可以選自教材，也可以來自報紙雜志、名作名言等。2）演講及評論。演講就是讓學生在課堂上演講3分鐘，然后由一位學生就演講內容、講稿結構、演講儀態、語言表達等方面進行2分鐘的即興點評。評論的內容可以是課文賞析、讀書隨筆、閱讀感悟、信息交流以及與教材有關的某個重要知識點、重要人物、深刻的哲理、發人深省的問題等。更提倡由課內轉向課外，說自己的見聞感受。3）學做主持人。讓學生擔任課內討論的主持人和課外活動的主持人，意在發展他們的興趣愛好，為他們發掘自己的主持潛能提供機會，提供場所，提供幫助，由此帶動學生自覺地學習實踐，在實踐中發展個性，提高綜合能力。

綜上所述，為盡快提高語文課堂教學的效果，教師一定要認真學習新的理論，努力探求新思路，掌握新信息，并不斷總結教學經驗，不斷改進教學方法，揚長避短，培養出更多的合格人才。