體驗式教學在“電視教材編制”課程中的應用探析

馮小燕　張麗莉

摘要 體驗式教學方法很好地適應了“電視教材編制”課程的特點，在激發學生學習興趣和參與性方面有著獨特的優勢。結合實踐論述在“電視教材編制”課程教學中進行體驗式教學的方法，分析實踐中存在的問題，并提出改進措施。

關鍵詞 體驗式教學；電視教材編制；情景；活動

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0045-02

Analysis of Experience Teaching Approachs Applying in Course of “Designing and Making of Television Teaching Material”//Feng Xiaoyan, Zhang Lili

Abstract Experience teaching approach is well seasoned with the characteristic of “Designing and Making of Television Teaching Material”, It has particular advantages in stimulating the interests of learning. This thesis discussed the strategies of experience teaching in the course of “Designing and Making of Television Teaching Material”, and analyzed the existent problems and approaches of improvement.

Key words experiential teaching；designing and making of television teaching material；scene；activity

Authors address HIST, Xinxiang Henan 453003

1 體驗式教學的含義

體驗式教學指在教學過程中根據學生的認識特點和規律，通過創設實際的或重復經歷的情感和機會，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學的本質就是親歷、實踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產生一系列的心理反應，使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化，認同和領悟知識。教學意義上的體驗“既是一種活動，也是活動的結果。作為活動，即主體親歷某事并獲得認識和情感；作為活動的結果，即主體從結果中獲得相應的認識和情感”。

2 體驗式教學在“電視教材編制”課程中的應用實踐

“電視教材編制”是教育技術學專業的必修主干課程之一，通過該課程的學習使學生掌握教育電視節目編導與制作的基本理論、創作過程與制作技術；掌握文字稿本與分鏡頭稿本的創作編寫，拍攝電視教材有關的電視手法和導演工作等，理論與實踐結合十分緊密。因此，教學中采用體驗式教學能很好地適應其特點，提高學生的實踐能力。結合筆者的教學實踐，可采用以下方法將體驗式教學方法引入教學中。

2.1 情景體驗法重視情境創設，借助情境的直觀性、形象性，對學生產生強烈的刺激，使之進入特定氛圍中，激起直覺情感體驗。此種方法在理論教學中能很好地激起學生的興趣與參與的積極性，教學效果較好。例如，在講授教材第三章“電視教材的編制過程和人員”內容時，如果采用傳統的課堂講授方法容易使課堂枯燥無味。采用體驗式教學，創設特定情境，設計活動，讓學生參與到活動中來，能夠很好地調動學生的積極性。

在進行教學時，考慮到大三學生目前的認知特點和知識基礎，筆者設計了“競聘攝制組”的體驗式教學課堂。具體方案如下：根據創作的需要，以“做文明大學生”校園公益廣告片的攝制為題，全班32個學生自由結合成3小組，成立攝制組競選該專題片的攝制權。評委由教師和另外兩組的學生組成，評價過程中既有教師的評價，也有小組間的評價，按照事先的評分樣表進行評分。每個小組按照電視教材制作部門的編導、制作、管理與技術3大類進行組內分工。競選時，每類人員都要有競選演講，向評委展示擔任角色的能力要求、職責與主要工作，并說出創作過程中可能出現的與自己角色相關的突發事件及解決方法。小組成員為了本小組獲得攝制權，對于此部分內容學習非常認真積極，在競選時不僅能夠明確說出所任角色的能力要求，而且適當地加入了自己的理解，并分析自身的能力特點和優勢。通過競選，學生不僅對教學內容有了很好地理解和掌握，更深刻地體會到了一個優秀攝制組對成員能力的較高要求，在掌握知識的同時很好地激發了后續學習的積極性。

2.2 換位體驗法教學中對于那些適宜學生理解、感悟的內容，應當讓學生自己去琢磨、探索，形成自己的見解，再走上講臺將內容以教師的身份講出來，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。這種方法既能使學生牢固地掌握所學知識，又能通過換位體驗促進其思維的發展，真正成為學習的主人，提高學生的綜合能力。

例如，在講授“怎樣寫好分鏡頭稿本”這部分內容時，由于學生已經掌握文字稿本的寫作方法，并掌握了分鏡頭稿本的基本格式、鏡頭組接的要求及蒙太奇藝術手法等內容，對于分鏡頭稿本的創作有了充分的知識準備。在學習這部分內容時，提前讓學生課下以“校園公益廣告——衛生篇”為主題撰寫分鏡頭稿本，并對分鏡頭稿本撰寫方法進行思考與總結。課堂上讓學生結合自己的創作以教師的身份講述分鏡頭稿本寫作過程中應采取的方法及應注意的問題。由于分鏡頭稿本主題明確，學生在進行講解時系統性和針對性較強，且能夠結合自己的寫作體會說出在分鏡頭稿本寫作過程中可能會遇到的問題及解決辦法，學習效果十分理想。通過這種換位體驗的學習方式，讓學生以教師的身份將內容講述出來，既能充分調動學生的積極性和參與性，提高學習效果，又能很好地鍛煉其語言組織和表達能力，有利于其綜合能力的提高。

2.3 實踐體驗法本課程的實驗教學主要使學生能夠正確操作各種攝錄設備，掌握創作電視節目的各項技能，在掌握基本操作知識技能的同時提高綜合應用能力。進行教學時，盡可能多地增加真實情境中的實驗內容，這不僅是印證和鞏固所學知識的需要，更是加深學生體驗，提高創作能力的需要。為學生提供真實的實驗環境，讓學生在活動中親歷體驗，在體驗中學習與成長。

例如，進行演播室綜合拍攝內容的教學時，在講解了基本的拍攝要求，學生模擬訓練并掌握了多機拍攝時導播通話系統和特技臺的使用之后，學生已經基本掌握在模擬演播室環境下的拍攝要求和技巧。為了讓學生能夠更加真實地體驗現場拍攝的氣氛，積極地為學生創造真實的環境，讓其參與其中。利用圣誕節及元旦期間學校舉行慶祝晚會及會議較多的好時機，與主辦單位進行合作，為學生提供拍攝體驗與實踐的機會。為了保證每位學生都能在實踐中得到充分鍛煉，在拍攝過程中，對學生進行分組，各崗位人員輪流換崗，任務明確，從系統的布線，到導播通話系統與特技臺的控制，到攝像機機位架設與拍攝技巧，再到拍攝團隊的協調工作，讓每位學生都有機會參與和體驗各類崗位的操作實踐。在實際操作中結合學校活動類型的不同，讓學生嘗試晚會、演講比賽及正式會議等內容的拍攝。在這樣的體驗中，學生能很好地將所學的知識加以應用，并根據現實拍攝的需要改變和設計不同的記錄風格，使學生的綜合拍攝能力得到很好的提高。

3 存在問題與改進策略

體驗式教學很好地適應了“電視教材編制”課程的特點，在培養學生實踐和創新能力方面有著十分重要的現實意義。但在實踐中也存在著一些問題與不足，有待進一步改進。

3.1 體驗策略有待進一步拓展根據課程內容實施恰當的體驗策略是體驗式教學成功非常關鍵的因素。該課程中的部分內容非常適合采用體驗式教學方式，能夠很好地調動學生的積極性，使其參與其中，教學效果良好。但是有時也會出現策略使用不當或者課程內容不適合的情況。因此，結合課程內容特點，采取有效策略將體驗式教學融入到課程教學，課上與課下結合，興趣激發與知識技能獲取結合，提高學生綜合能力方面有待進一步的改進。

3.2 評價方式有待進一步改進體驗式教學強調學生在活動中體驗，在參與中學習，因此對于學生的評價也應充分體現過程性評價和多元性評價，強調對學生個體的評價。在筆者的教學實踐中已經將體驗式教學有機地融入到了理論教學和實驗教學中去，但在實施過程中對于學生的評價還停留在傳統的方式上，在改進評價方式，注重過程性評價，實施多元化評價還有待于進一步的完善。

3.3 做好體驗后的反思在體驗教學過程中，由于教學活動的多樣性與動態變化性，在進行教學之前往往無法預料所有遇到的問題，并提出及時有效的解決策略。因此在教學結束后，要善于引導學生對活動過程進行總結，對過程中出現的問題進行歸納總結，分析找出解決方法，為后續的學習打好基礎。