實(shí)施“四位一體”模式　　突出訂單式職業(yè)教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效

呂學(xué)智

摘要 分析“訂單式教育”人才培養(yǎng)模式的局限性，實(shí)施實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)教材、實(shí)習(xí)設(shè)施和實(shí)習(xí)師資與訂單企業(yè)需求“四位一體”模式，在較短的時(shí)期內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地提高專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的“精、專、快”，有效提高“訂單式教育”模式下實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 訂單式教育；實(shí)習(xí)課題產(chǎn)品化；做學(xué)一體；實(shí)訓(xùn)資源一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0037-02

職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，在探索新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)新模式過程中推出“訂單式教育”的辦學(xué)實(shí)踐。“訂單式教育”人才培養(yǎng)模式建立在校、企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。與此同時(shí)，“訂單式教育”人才培養(yǎng)模式的局限性在于企業(yè)對(duì)訂單技能人才的培訓(xùn)周期要求比較短，技能人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征明顯，學(xué)生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力要求突出，如何在較短的時(shí)期內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地提高專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的“精、專、快”，成為訂單式教育成功之關(guān)鍵。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)施“四位一體”模式，有效提高了訂單式教育模式下實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

1 實(shí)習(xí)課程與企業(yè)需求一體化

構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式。借助企業(yè)或行業(yè)技術(shù)專家資源，建立和完善具有廣泛行業(yè)和地區(qū)代表性的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，幫助分析本專業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，確定人才培養(yǎng)的具體業(yè)務(wù)規(guī)格，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，直至形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)還參與對(duì)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修改，保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性。

1.1 實(shí)習(xí)課題產(chǎn)品化 所謂實(shí)習(xí)課題產(chǎn)品化，即在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理模式進(jìn)行模擬仿真式的“生產(chǎn)、管理、考核”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)課題產(chǎn)品化必須將每個(gè)實(shí)習(xí)課題同教學(xué)管理和生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，參照各合作企業(yè)班組管理的制度和經(jīng)驗(yàn)，講授生產(chǎn)管理的基本知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理和考核，要求學(xué)生在掌握技能的過程中完成一定“質(zhì)”和“量”的生產(chǎn)指標(biāo)。這種模式引入“產(chǎn)品”的概念，使學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)者的角色，有利于提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果，學(xué)生的崗位生產(chǎn)適應(yīng)能力強(qiáng)。同時(shí)，在進(jìn)入車間“零距離”實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，通過“一帶一”模式，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)、協(xié)助生產(chǎn)和感悟生產(chǎn)，不僅強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)操作技能，提高綜合實(shí)踐能力，更重要的是，通過逐步的分組交流、討論，不斷地改進(jìn)加工工藝、操作規(guī)范和工藝裝備，使學(xué)生的技能知識(shí)不斷得以創(chuàng)新。目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上做到“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)，不少畢業(yè)生的設(shè)計(jì)課題已被企業(yè)采納。

1.2 安排工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)做學(xué)一體在實(shí)習(xí)教學(xué)中，萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校與企業(yè)密切合作，將企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃相互銜接，實(shí)現(xiàn)校企實(shí)訓(xùn)有機(jī)過渡，做學(xué)一體、“工學(xué)交替”打造職業(yè)能力。

第一步的“工學(xué)交替”安排在第二學(xué)期，學(xué)生將在學(xué)校數(shù)控車間接觸與萊鋼自動(dòng)化部相同的數(shù)控設(shè)備，如淘汰的數(shù)控設(shè)備的技術(shù)改造項(xiàng)目，數(shù)控系統(tǒng)的調(diào)試實(shí)踐和數(shù)控機(jī)床機(jī)電聯(lián)調(diào)與檢驗(yàn)項(xiàng)目等。車間即課堂，學(xué)生在完成項(xiàng)目后，即能對(duì)數(shù)控設(shè)備的構(gòu)造、特性及數(shù)控機(jī)械的選型設(shè)計(jì)特征了然于胸。

第二步是在萊鋼自動(dòng)化部實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)期，為期3個(gè)月。學(xué)校專業(yè)教師帶隊(duì)，企業(yè)師傅指導(dǎo)，企業(yè)精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)日程表，細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第三步是頂崗實(shí)習(xí)。為了使學(xué)生盡快融入企業(yè)環(huán)境，縮短由“學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“企業(yè)人”的適應(yīng)期，萊鋼自動(dòng)化部、萊鋼大H型鋼廠以及泰鋼機(jī)械廠為學(xué)生提供實(shí)際工作崗位，讓他們?cè)谡娴墩鏄尩膶?shí)踐中學(xué)習(xí)過硬的職業(yè)技能，接受企業(yè)文化的熏陶。同時(shí)，公司根據(jù)工作實(shí)績(jī)付給學(xué)生適當(dāng)報(bào)酬，及時(shí)進(jìn)行工作評(píng)估并將結(jié)果反饋給學(xué)校。

2 實(shí)習(xí)教材與崗位需求一體化

近年來，萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校所開設(shè)的訂單班大多為煉鋼、煉鐵、軋鋼等專業(yè)化極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)教材特別是實(shí)習(xí)教材非常匱乏且不成體系，目前使用部頒教材或行業(yè)教材又缺乏具體指導(dǎo)性。于是教師根據(jù)企業(yè)的具體崗位需求，請(qǐng)各企業(yè)工程技術(shù)人員依據(jù)現(xiàn)有實(shí)習(xí)教材，把開發(fā)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝和新材料的內(nèi)容編成補(bǔ)充教材用于教學(xué)實(shí)踐。

2.1 因地制宜的自編教材在教材編寫過程中，應(yīng)按照職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的要求，尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科化。根據(jù)冶金行業(yè)發(fā)展的情況，在廣泛聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員意見的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《電爐生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《軋鋼生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《高爐煉鋼》等課程教材結(jié)合萊鋼、泰鋼等企業(yè)的具體設(shè)備、工藝及管理狀況進(jìn)行整合，優(yōu)化精簡(jiǎn)課題結(jié)構(gòu)，使實(shí)習(xí)教材更具有針對(duì)性和可操作性。同時(shí)，因地制宜選用企業(yè)內(nèi)部自編教材、資料、設(shè)備技術(shù)資料等作為實(shí)習(xí)教學(xué)的教材，突出介紹企業(yè)需要的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和方法，并增加大量的生產(chǎn)實(shí)例。重新編排后內(nèi)容更全面，而且緊跟行業(yè)發(fā)展，順應(yīng)用人單位要求，同時(shí)層次分明，易于理解。

2.2 推進(jìn)項(xiàng)目式教材的開發(fā)校企聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材和試題庫(kù)，服務(wù)教學(xué)與培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)萊鋼自動(dòng)化部的需求引進(jìn)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程，并編寫《CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)操作與實(shí)訓(xùn)》《冶金自動(dòng)化系統(tǒng)CAD/CAM》等項(xiàng)目教材。這些項(xiàng)目教材密切結(jié)合各企業(yè)的生產(chǎn)和管理的具體項(xiàng)目需求，提供針對(duì)性的技術(shù)支持和實(shí)訓(xùn)方案，把生產(chǎn)實(shí)踐中的核心技術(shù)和工藝第一時(shí)間納入到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

3 校企實(shí)訓(xùn)資源一體化

近年來，“訂單式教育”合作單位萊鋼集團(tuán)、泰鋼公司以及山東煤機(jī)集團(tuán)均與萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.1 合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作基地校企合作共同確定數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)合作培養(yǎng)需要，按企業(yè)車間形式建造：耗資近300萬購(gòu)置加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控磨床、數(shù)控銑床、電加工機(jī)床等20余臺(tái)；耗資60余萬元購(gòu)買萊鋼自動(dòng)化部專用數(shù)控維修平臺(tái)；合作設(shè)計(jì)集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)技能之大成的“多功能”實(shí)驗(yàn)室，按企業(yè)和行業(yè)雙重標(biāo)準(zhǔn)管理，具有高仿真氛圍。可在此實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、訂單培養(yǎng)的“一體化”教學(xué)。

3.2 共享穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地根據(jù)協(xié)議，學(xué)校合作班學(xué)生將到公司進(jìn)行3個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，公司領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。“訂單式教育”合作企業(yè)內(nèi)部均按照學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求和安排，專門設(shè)立人才培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織協(xié)調(diào)學(xué)員實(shí)習(xí)與生產(chǎn)管理統(tǒng)一化。各企業(yè)會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)需求，直接安排學(xué)員進(jìn)入到生產(chǎn)車間的相應(yīng)崗位，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員一對(duì)一地實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)和安全管理。

在良好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，充分利用社會(huì)資源，努力提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)校與萊鋼集團(tuán)、泰鋼公司以及山東煤機(jī)集團(tuán)等10多家合作企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議，使之成為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投資大、更新快、訓(xùn)練項(xiàng)目單一、缺少企業(yè)氛圍的影響，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷。

4 實(shí)訓(xùn)師資資源一體化

訂單式校企合作模式使學(xué)校不僅享有一流的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、領(lǐng)先的行業(yè)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，而且在師資培養(yǎng)上提出新要求和新途徑。

學(xué)校以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，教師到實(shí)習(xí)基地研修，參與企業(yè)科研開發(fā)，提升實(shí)踐技能；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教師自己動(dòng)手進(jìn)行機(jī)床改造和安裝，理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。另外，學(xué)校精心選派優(yōu)秀的“雙師型”教師授課，通過與企業(yè)專家集體備課緩解備課壓力，提高專業(yè)教學(xué)能力。這樣，將“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展融入教師具體的專業(yè)實(shí)踐中，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的一體化，

所有參與訂單式實(shí)習(xí)教學(xué)的教師應(yīng)做到“三個(gè)一”，即教好一門實(shí)習(xí)課，聯(lián)系一家優(yōu)勢(shì)企業(yè)，承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目研究。專業(yè)教師積極地利用業(yè)余時(shí)間，通過掛職或不定期下廠參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)所蹲點(diǎn)的企業(yè)各方面的情況了如指掌，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例成為自己講課時(shí)的一本活教材。他們將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握的高新技術(shù)、活生生的案例帶進(jìn)課堂，編進(jìn)教材，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)具體，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，專業(yè)教師可以充分發(fā)揮在開發(fā)新產(chǎn)品、開展技術(shù)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，努力為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，大大提高技能培訓(xùn)的實(shí)效。

綜上，通過實(shí)施“四位一體”實(shí)習(xí)教學(xué)模式，突出訂單式職業(yè)教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與各訂單企業(yè)深度合作，改善學(xué)生的心智模式，有效推進(jìn)教學(xué)改革，很好地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)師資資源的開發(fā)與利用，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共贏。