關于教育技術學學科定位的探討

張　倩

摘要從教育技術學科性質“理論和實踐的橋梁學科”出發，看到“學與教活動的需要”是教育技術學存在的根源，“實踐”是教育技術學發展的根基，確立教育技術學的學科定位是“教育實踐學”。

關鍵詞 教育技術學；學科定位；教育實踐學

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0008-02

教育技術學科的定位一直是本學科領域所關注的話題，科學的定位對于學科的建設和未來發展是非常重要的。目前，由于研究者不同的分析思考角度，對教育技術學學科定位的理解和論述百家爭鳴，各不相同。無論是從教育的角度還是從技術的角度，以及從兩者結合的角度分析教育技術的研究內涵，各種觀點都有自己的獨到見解。

1 概念的界定

要深入理解“教育技術”這個概念，需要從本源上去發掘，先搞清什么是教育，什么是技術，以及教育技術的定義。

1.1 什么是教育中國最早出現“教育”一詞是在《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”其具體含義為：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這里的“教”是指教育者的教誨與受教者的效仿，而“育”則是使受教育者向好的方向發展。而現代，對“教育”的廣義定義是“有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動”(《教育大詞典》)；狹義定義是“對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力的活動”(柳海民，1999)。無論是古代或現代，對教育一詞的認同都直接與培養人有關。從某種意義上講，教育也可稱得上最大的專業領域，因為所有年齡階段（包括不同工作領域）的人都將與教育發生關聯，正所謂“終生教育或終生學習”。無論是教育的廣義或狹義定義，教育總的目的和目標都是清楚的，那就是“為社會培養各種有用人才”。

1.2 什么是技術目前對技術較全面的理解是技術應包括有形的東西（物化形態的技術）和無形的東西（智能形態的技術）這2個方面，在《自然辯證法百科全書》中對技術的定義是“人類為了滿足社會需要依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息來創造、控制、應用和改進人工自然系統的手段和方法”。《簡明不列顛百科全書》認為，“技術是人類改變或控制客觀環境的手段或活動”。貝克認為，技術是“通過智慧對自然的改造，是人按照自己的目的，根據對自然規律的理解，改造和變革無機界、有機界和人本身的心理和智慧的特性（或相應的自然過程）”。

1.3 什么是教育技術“教育技術”嚴格來說應該是以下2種說法：Technology of Education和Technology in Education。我國目前廣泛認可的教育技術定義一般是美國AECT1994年所公布的定義，近2年又將2004年巴巴拉提出的新定義作為討論熱點（當然，該定義還只能視為個人的觀點），所以有必要對這2個定義作些變化上的比較。

AECT94定義：教學技術是為了促進學習，對學習過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。

AECT04定義（巴巴拉觀點）：教育的技術是通過創建、使用、管理適當的各種技術過程和資源，有助于學習和行為提高的研究和道德規范的實踐。

與AECT94定義相比，AECT04的定義中不僅強調要有助學習（促進學習），還強調學習的內涵——行為提高。學習是行為或按照某種方式表現某種行為的能力的持久變化，它來自實踐或其他的經歷。因此，教育技術研究的重點不僅要促進學習，還要對學習者的行為或能力產生持久的改變，這種改變要從學習實踐中獲得并能夠保持。另外，研究范圍從學習有關的過程和資源具體到對技術過程和技術資源的研究，更體現教育技術學科的技術特征。

2 關于學科定位的代表性觀點

關于教育技術學學科定位問題，不同的學者從不同的觀點來看有各自不同的結論，在此選取3種比較有代表性的觀點來討論。

觀點一：美國密歇根州立大學教育技術中心主任趙勇博士——教育為體，技術為用[1]。他認為AECT定義大多從技術的角度出發，使得教育和技術的關系相對失衡。“教育為體，技術為用”，較好地概括了教育技術中教育與技術的關系，教育始終是出發點，技術是參與教育的重要因素。教育技術的研究范疇不應局限在開發和管理上，從教育的不同層面出發，考慮技術在其間的運用、參與是一個很廣的范疇。趙勇博士總結：以創新為出發點、以應用為目的，研究對象既包括人，也包括技術，關注技術的突變性和永恒性。

觀點二：北京師范大學劉美鳳博士——將技術定位為廣義的技術（工具、意志、知識、活動和技能），廣義技術定義下的教育技術，就是廣義的教育技術定位。廣義教育技術包括3個方面的內容：發現或創造性地提出把與教和學相關的科學知識或經驗用于解決教與學實踐當中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需要用到的資源（媒體、環境和相應的支持系統）的要求等方面的知識；對過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價等知識；基于行動研究的系統方法和形成性研究方法的指導思想、應用模型、實施程序等知識[2]。

觀點三：華東師范大學高丹丹——教育技術學的定位是技術和應用為主的學科[3]。技術在教育中的價值是通過應用和開發體現出來的，這種價值承載了教育者的理念和思想，帶有明確的教育目的，最終是為了達到促進學習的效果。可以說，技術內在的教育價值必須通過在教育、教學、管理中的應用得以外化，并且只有在科學的研究基礎上的應用才能發揮促進人的發展的正面價值，避免由于對技術的盲目崇拜和錯誤使用而帶來的負面影響。為此，可以說，技術只有通過應用才能體現價值，技術只有通過研究與應用才能提升價值。教育技術學科必須通過對技術在教育領域的應用和研究，才能體現出自身（學科）的價值。

3 筆者理解的教育技術=教育×技術

通過分析，筆者認為，教育技術并不是教育和技術簡單的混合，而是技術與教育相互融合、相互作用而成為一個系統，教育技術中的教育與技術不是相加關系，而是相乘關系，兩者結合的最終目的是提升教育教學效果。

3.1 教育技術學學科研究目的教育技術學學科研究目的是提高教學效果，技術為提升教育效果服務。兩者結合的最終目的是提升教育教學效果，在探索教育技術問題的時候，教育效果應當始終是出發點，技術作為提高教育效果的關鍵因素。如何利用技術更好地達到教育目標，如何通過技術參與來提高學校運作效率，如何利用技術來輔助學習，如何使技術在教師培訓中起到恰當的作用……，對這些問題的探索，都是對教育問題的關注，需要通過技術的運用來解決。

3.2 如何提升教學效果提升教學效果的方法是技術，既包括“物化形態的技術”，也包括“觀念形態的技術”。教育是培養人的實踐活動，為達到培養人的社會目的，就一定會在實踐過程中講究“技術”；而且，一切在教育實踐及其研究中得出的經驗、認識或理論，最終目的是希望通過“技術”應用到教育實踐當中去，從而更好地實現教育目標。

3.3 要解決的問題：如何教與學相對于研究“教育是什么”，即探索教育規律的教育科學，以及“為什么教育”，即探索教育根源與本質的教育哲學而言，教育技術學研究與實踐的核心和關注點是“如何教學”。它把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象，試圖利用一切相關的教與學的科學知識或經驗，通過研究、探索與實驗，改進教學實踐，更好更快地實現教育的目標，這就是教育技術及其學科要達到的目的。所以，教育技術學就是對解決教育、教學實踐問題的策略方案、途徑的追求和相應理論的研究。

4 教育技術學學科定位是教育實踐學

教育實踐是教育理論的實踐，教育實踐學研究的對象是教育和教育實踐活動，研究的目的是提供環境和理論使教師更好地教，學生更好地學，是使教學活動及教學管理活動更有效地開展。理論來源是教育理論、心理學理論、學習理論、傳播理論、系統論、信息技術理論和馬克思實踐哲學，理論發展方向是關于教與學的活動如何有效開展，如何驗證教與學活動的有效性，如何為教與學的活動提供便利條件。

當前教育技術的困境是作為理論和實踐相結合的橋梁學科，雖然是應理論向實踐轉化的需求所生的，它有進行實踐應用的理論，但是其理論的可應用性不強，教育技術的價值沒有體現出來。所以教育技術要把實踐作為根基，從實踐和理論中來到實踐中去，在實踐中完善和發展。

5 教育技術學的應用領域

筆者認為，教育技術學的應用領域應當主要面向教師的進修，而教育技術專業人員做教與學的服務工作。教育技術專業人員除了教師教育技能培訓外并不直接擔任教學實踐活動，由學科教師進行教育技術實踐，而專業人員負責教與學的服務工作，比如教育教學軟件的開發、教學設備的優化組合、教學模式的研究、提供便利的教學管理、進行教育效果評估……

美國印第安納大學Molenda教授認為，教育技術學專業的畢業生的出路，或者去軟件公司作為教學設計人員設計開發軟件，或者在公司從事績效技術的工作，或者去公司當一個教學設計項目小組的協調人員或項目經理，還有的走入大學成為本專業的教授。筆者認為還有一個很好的發展方向是做教師教育技術技能培訓工作，成立一個教師教育技術技能培訓部，為全國的教師教育技術技能負責。前提是為教師的教育技術技能作出一個完善的評估標準，并且學校要把教育技術技能作為教師的必備技能。

參考文獻

[1]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2006

[2]趙勇.傳統與創新：教育與技術關系漫談[M].北京:北京師范大學出版社,2006

[3]高丹丹.教育技術學科定位的思考——技術應用與研究為主的學科[J].電化教育研究,2007(9)