“融媒體”時代的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)探析

周　巖　戴　琳

摘要“融媒體”時代為大學(xué)新聞學(xué)教學(xué)提出了新的課題。本文從新聞學(xué)教學(xué)改革的角度進(jìn)行思考，認(rèn)為可以從多學(xué)科知識、多種傳媒技術(shù)和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面來進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新，同時注重新型師資力量的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞融媒體新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)

“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代。“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。

在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點

1新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。

這一特點的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒——美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(TampasNewsCenter)”，它是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團(tuán)投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運(yùn)行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運(yùn)作機(jī)制，但實行資源共享。集團(tuán)設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。

2新聞載體性能數(shù)字化

數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進(jìn)入到人們的信息生活中。

有研究者認(rèn)為，“經(jīng)歷了150年的歷史進(jìn)程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)。基于產(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群。”大媒體產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺，提高信息傳播的數(shù)字化競爭力，推進(jìn)新聞載體性能數(shù)字化進(jìn)程。

3信息傳播方式多樣化

“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達(dá)上打造豐富多樣、形象生動的信息產(chǎn)品。有研究者認(rèn)為，“媒介融合把我們帶進(jìn)了一個‘內(nèi)容為王的時代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容。”

二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學(xué)為主，缺乏對新媒體介入后的當(dāng)前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進(jìn)行這些新技術(shù)的教學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，把報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進(jìn)行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團(tuán)所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問題。筆者認(rèn)為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)平臺等基本問題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來進(jìn)行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。

1注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識的滲透和拓寬

新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進(jìn)步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識滲透拓寬。

首先，要在通識教育層面進(jìn)行調(diào)整改革，通識教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價值觀、社會觀去思考、認(rèn)知社會，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。

其次，“融媒體”時代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計精準(zhǔn)定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經(jīng)濟(jì)管理人才、市場觀察人才等等。

2重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)

目前，具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗的復(fù)合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團(tuán)已經(jīng)開始了部分融合。如報社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團(tuán)辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團(tuán)在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報道。

高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放

式”的實習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實習(xí)機(jī)會，理論知識和實務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)校可以與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)工作能；學(xué)校可以與電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺，將學(xué)生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實習(xí)平臺，讓學(xué)生全面體驗新聞實務(wù)工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學(xué)、實驗、實習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)——“全能型”復(fù)合型傳媒人才。

3強(qiáng)調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

“融媒體”時代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當(dāng)媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀(jì)守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。

4加強(qiáng)對新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識建構(gòu)

現(xiàn)在我國高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。

高校新聞學(xué)教師的知識重構(gòu)，能力再造已經(jīng)迫在眉睫，著力重視新聞學(xué)科教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀的建構(gòu)。首先，新聞學(xué)科專業(yè)教師要走出潛心理論教學(xué)的模式，參加“融媒體時代”的新聞“采”、“寫”、“編”、“投”的社會實踐，多與媒體接觸，在媒體中做兼職工作，體會最切實的新聞實踐，了解各種傳播作品的信息分流和傳播風(fēng)格，掌握技術(shù)性、實用性、變動性很強(qiáng)的新聞學(xué)科的媒介技術(shù)，而后將媒體的發(fā)展變化貫穿到理論教學(xué)中，使課堂成為融理論和媒體實踐的教學(xué)平臺。

專業(yè)的媒介技術(shù)是新聞教學(xué)的工作目標(biāo)，但學(xué)科知識的融合，社會視角的切入，文化思索的層面，也是一名現(xiàn)代社會新聞學(xué)教師必備的素質(zhì)。新聞的敏感、新聞的職責(zé)、新聞的深度挖掘往往來自一個人的文化素質(zhì)。在這個時時變動的社會，新聞信息以各種產(chǎn)品方式，通過不同的傳播渠道進(jìn)入大眾的視野，社會需求融合文化的新聞人才。新聞學(xué)教師的跨學(xué)科、跨文化的知識結(jié)構(gòu)在新聞教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的新聞思維方式具有重要的作用。