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學生心目中的教師形象：20年跨時期的對比

對教師標準或理想形象的探討，一直是教師教育研究的關注點。北京師范大學李瓊的研究(見《比較教育研究》)試圖從學生的角度，以“你心目中最喜歡什么樣的教師”與“你心目中最不喜歡的教師”為題，通過對北京市12所中小學的4850名學生的調查，考察了當前中小學生心目中的教師形象，并與20世紀80年代的同類調查研究進行了比較。兩個不同時期的學生對自己心目中最喜歡與不喜歡的教師可以說是大同小異。這些特征都集中表現在教師的職業道德、教師的人格特征與教學能力方面。不管是20年前的中小學生，還是當今的中小學生，他們都很看重作為一名教師的師德，如尊重學生、理解、寬容、責任感、公正，不喜歡教師以權威的形象出現：都強調教師的人格魅力，不喜歡那些整天板著臉、隨意發火與沒有耐心的教師；都重視教師的教學能力，不喜歡那些教學方法枯燥、知識水平差而無見解的教師等。

兩個不同時期的學生在看待自己心目中的教師形象方面的差異主要表現在：首先，20年前的學生更關注教師的教學能力，當今的學生則把教師的職業道德與人格特征擺到了最優秀的位置。如在認同自己喜歡的好教師方面，20年前的學生把“教學方法好”“知識廣博，肯教人”排在前兩位；而當今的學生則更看重教師的“和藹可親、有親和力、脾氣好”“聽取學生的意見，信任鼓勵學生”，更期望教師與學生之間建立民主、平等、理解的師生關系，而教師的教學能力則排到了第七位，即由關注教師的認知能力轉變為關注教師的^格魅力(如和藹可親、親和力、寬容、幽默等)。這一點在學生不喜歡的教師特征中同樣體現得比較明顯。對于20年前的學生來說，在最不喜歡的10類教師特征中，教學方面的因素占了4項；而在當今學生最不喜歡的10類教師特征中，前八位都與教師的人格與師德有關，最后兩位則是教師的教育教學能力。這反映出當代學生更注重師生交往的情感因素、人格特征，而對教師的教學能力與學識水平的需求則相對居于次位。其次，也有一些細微的差別耐人尋味,20年前的學生期望教師具有作為公民所倡導的基本素質，如“有政治頭腦，關心國家大事”與“講文明，守紀律”；而當今的學生則期望教師具有個性特點。如“外貌形象好，有氣質”“幽默風趣，具有人格魅力”等；20年前的學生要求教師“對學生實事求是，嚴格要求”，而當今的學生則希望教師“要求嚴格又不苛刻”。這反映出隨著時代的發展，當今學生心目中的教師已經不同于中國傳統的嚴厲、古板的教師形象，更期望現實生活中的教師富有個性化的人格魅力。

教育的非貨幣化收益

教育的收益有很多，且不僅僅體現為貨幣化的收益。李鋒亮、雷虹在《清華大學教育研究》發文認為，教育不僅帶來工資的提高，同時為受教育者個體帶來大量身體的、心理的、行為的、認知和情感等方面的收益。包括：

1．教育能夠給個體帶來更多健康。格羅斯曼發現，受教育較多的人壽命更長，每增加一年的學校教育就減少0.4％的死亡可能性。還有證據顯示，接受教育越多者吸煙的概率越低，并且在吸煙的人中，受教育較多的人每天吸煙的量也較少。另外，避孕隨著教育的增加而單調遞增，而避孕意味著更多的生殖健康。2．教育具有純當前的娛樂或消費的價值。教育的消費收益包括在校學習時成為各類學生團體的成員、參與面向學生群體的文化和體育活動、學習和發現新知識帶來的愉悅和滿足等。3．教育能夠給個體帶來更好的儲蓄、投資和消費行為。受過更多教育者在購買貨物時，獲知的信息比受過較少教育者更充分。曼德爾發現，受教育更多的人采用信用卡更早。4．教育有助于塑造個體的感情特征。學校教育能使個體在選擇配偶方面具有相對優勢。貝克爾提出，學校教育能夠對得到更大的幸福有所貢獻，因為它有助于在婚姻市場上找到更接近于理想的配偶。研究發現，受教育程度越高的個體，其越有可能選擇到獲得較高收入或具備獲得較高收入潛力的配偶。另外，教育使得受教育多的離婚者更容易進行調整，有研究表明他們再婚更快。5．教育有助于提高個體的遷移能力。趙耀輝認為，教育有助于農村個體克服進入城市勞動力市場的障礙。以此為出發點，他著重考慮了城鄉勞動力市場分割因素，研究了在中國農業就業和非農就業的農村勞動力的收入差異，并估計了教育的“遷移”收益率，結果發現，1979年教育的遷移收益率為83％，而1985年的為43‰此外，受過高等教育的勞動者，其跨職業代際效應，向上流動的可能性最大。

除上述五個方面以外，教育的非貨幣收益還包括工作條件和環境的優越、失業可能性的降低、生育較少孩子的意愿以及后代健康水平的提高等。

責任編輯鄒韻文