高職院校通識教育實踐和認識中的誤區探討

趙　瓊

摘 要：目前高職生人文素質與人文精神的提高與培養越來越受到人們的重視，并已成為我國高職教育界的共識。針對當前國內高職院校普遍存在的專業教育過窄、人文教育過弱和重專業、輕人文的傾向，加強高職院校人文素質教育，克服近年因教育的太專門化所造成的科學和人文的分裂，是符合高職教育發展規律與當代潮流的。運用高等教育學原理在分析這些問題的基礎上，提出了開展通識教育，培養高職學生人文素質的具體對策。

關鍵詞：高職院校；通識教育；人文素質；誤區；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0187-02

1 通識教育在認識和實踐上存在的主要誤區

（1）將通識教育等同于人文教育。通識教育不只是人文教育，完整的通識教育必定是包含科學教育的成分在內的。國內不少學者都認為通識教育是有關“做人”的教育，而專業教育是有關“做事”的教育，其實這里所說的通識教育可能是指人文教育。當然，專業教育中實際上也同時存在著是有關“做人”的教育。因此，將通識教育與人文教育等同起來，而將科學教育排斥在通識教育之外，顯然是不正確的。

（2）將學科領域內開展通識教育等同于開設概論課。國內不少高職院校都提出了高職教育是“通識教育基礎上寬口徑的專業教育”，具體來說，低年級進行通識教育，高年級進行專業教育，相應地在課程體系建設中，也基本是將高職3年的教育分為前一年半的通識教育和后一年半的專業教育兩個階段，即“二二分段”模式。但是，這一模式存在著嚴重的缺陷：高職課程的整體性、系統性不足，通識教育課程與專業課程之間缺乏有機的聯系，有的甚至嚴重脫節；通識教育課程的編排以對所有高職生實施同樣的通識教育為基本出發點，沒有考慮各專業之間的差異，使得以專業學習為主要目標的學生在前一年半只能學習遠離所學專業的通識教育課程，一定程度地降低了其學習積極性；通識教育中的教學與科學研究相脫離，擔任通識教育課程的教師雖然也進行科學研究，但很難與其教學結合起來，因而影響了教學質量的提高。近年來，我國高職素質教育改革的一個重要傾向就是將它與專業教育結合起來考慮。

（3）將通識教育等同于基礎課。過去，不少高職院校曾將通識教育視為高職教育里的基礎教育的一個階段，將通識教育課程和專業教育課程安排在不同的時間段里分開學習。通識教育不能簡單地被認為是高職教育的基礎教育，它與專業教育的關系既有基礎性的一面，也有非基礎性的一面，當然更不能因為其有基礎性的一面就將專業基礎教育也看成純粹的通識教育。實際，專業基礎教育是兼有通識教育和專業教育兩方面的一些特性，因而是二者的中介環節。

（4）通識教育內容方法的偏差。早在本世紀初，通識教育雖然就被國內一些高職院校明確提出來，但當時更多是將通識教育理解為跨專業教育，甚至在教學計劃中直接稱為公共必修課、專業基礎課和公共選修課。盡管上述課程可以理解為廣義的通識教育，但是這三類課程在教學內容上并沒有達到通識教育的要求。公共必修課是“兩課”以及英語、體育、計算機課程，基本具有通識教育的思想和技能的性質；專業基礎課是專業大類應該掌握的課程，但是并沒有做到文理滲透，就連文文滲透以及理理滲透都還差得遠；公共選修課雖然較好地滿足了學生通識教育的需求，但是課程門數太少，一次聽課人數太多，效果差強人意。加之專業教育的教學實體單位都側重本專業學生的技能培養，忽略從其他學科中獲取知識營養，尤其是自然學科學生缺乏基本的人文素質，其邏輯思維和書面與口頭表達能力均有待改善，學生解決實際問題的能力下降。

（5）把通識教育誤解為通才教育。通識教育致力于全人的形成，而通才教育注重于人力的形成。我們主張高職教育是具有培養人的綜合素質的公益型與培養人的專業素質的功利性相統一的通識教育，而不是僅培養專業素質的通才教育。

2 誤區形成的原因

（1）社會環境的影響。隨著高等職業教育規模的擴張，學生人數日益增多，一大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程，加之，學校為了迎合就業市場的需要，尋求企業當事者的垂青，力求使學校的運行貼近經濟和社會，因而面向社會有余，追求高深文化和探索學術理論不足。在教學中，重術輕學、重應用輕理論的情況一直比較普遍，使得通識教育的開展往往困難重重。

（2）學分制制度與通識教育不協調的影響。學分制人才培養方案雖然專門設立通識平臺課程和文理基礎課程，力求合理、科學搭建學生的知識結構，塑造學生完美人格，為創新型人才的培養奠定堅實的知識和人格基礎。但由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，如授課時間安排多在晚上和周末；又如實行大班授課，學生人數多在70人以上；缺乏通識教材；學生層次差別大；教師工作量的限制；等等，特別是課時費與專業課程并無區別，而要上好一門通識教育課程，教師往往必須下更大功夫，如自己準備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導致很多教師不愿意講授通識教育課程。

（3）教學與科研活動互不貫通，長期存在輕科研、重教學的現象。一所學校的崗位設置，當然最多的是教師崗位，也有專職研究崗位。但高職院校長期存在輕科研、重教學的現象：專職教學人員忙于上課，沒有時間“充電”，學術水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關心教學問題。這種教學與科研涇渭分明的狀況，影響了學生對學科前沿和發展方向的了解與掌握。教師的職稱評定、職務任命或加薪時，均以教師發表科研論文的數量與質量為依據，教研論文不在此列，忽視教學研究及教學質量，其結果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究。科研是一所學校實力的象征，但教學是一所學校的生命線，通識教育更是創新型人才培養的奠基石，教學與科研互不貫通的狀況必須改變。

（4）學生的實用主義至上觀念制約著通識教育發展。當今社會是一個競爭激烈的社會，越來越沉重的就業壓力從高中畢業生填報志愿起就開始影響著學生的專業課程學習選擇。學生為尋找所期望的職位，爭先恐后地修習一些在現階段直接用得著的熱門專業或課程，而教師為了迎合學生的需求，增加學生選修人數，片面地以學生興趣為導向，加之不少學生對通識教育缺乏濃厚的興趣，課程選擇更強調實用性、工具性，這就必然導致課程開設過于功利。

3 走出通識教育誤區的對策

（1）加強引導，充分認識通識教育是打造高職院校特色的基礎。一所高職院校之所以吸引優秀學生，在于其鮮明的辦學特色和校園精神，畢業生能獲得很好的學習能力、良好的適應社會的能力和源源不斷的創新能力。而這必須靠通識教育來完成。學校要將特色與選修課程結合。實施“通才教育，按類教學”，打通了同一大類專業的前期課程，進行課程設置調整，高職的通識教育要與文化基礎課統籌考慮，即對現有“文化基礎課部”或“公共課部”進行改造，打破專業和學科壁壘，把單科化的專才教育融合為整體化的通識加專業教育。在高職教育中建立以技能與素質教育并重為取向的跨專業、跨學科通選課體系，構建綜合教育、文理基礎教育、專業教育三大課程板塊，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系，其中綜合教育課程包括人文學科與藝術、社會科學與行為科學、自然科學與數學三大組，其特色包括推進跨學科教學、適合所有低年級學生選修、具有綜合的訓練要素與目標、增進師生交流、引導低年級學生開展學術研究等，對學校及其歷史有一個正確而客觀的認識，使他們清楚作為該學校的學生應該具備哪些知識，充分體現課程的引導性作用和特色。

（2）加強通識教育課程的師資隊伍建設。一方面要營造良好的政策和工作環境，鼓勵教師尤其是大師、名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件，積極改進教育教學方法，注意培養學生的科學思想、人文素質；注重培養學生的自學能力，優化課堂教學過程，提倡“啟發式”的教學和訓練方法，注重現代教育技術手段在教學中的應用，提高課堂教學效果，提高課堂教學的授課質量；一方面要注意到在通識教育中出現的“單打獨斗”現象，加強開課教師之間的聯系與科研合作，重視與第二課堂的結合，重視各類教學實踐、各種學科競賽對提高學生文化素質的作用，并以學分的形式給予肯定，真正實現以學生能力與素質培養為目標的教育思想。

（3）成立了全校性的“通識教育研究中心”或研究機構。通識教育研究機構沒有專業屬性，它主要圍繞學校的通識教育實施方案，探討有關的理論與現實問題，如高職教育的基本內涵與高職人才培養目標，學生、學校與社會的關系，學校學術研究與高職教育的關系，高職教育與高中教育的關系，中國教育傳統與當今世界高職教育的關系，公共教育與個性培養的關系等等。當然，通識教育研究機構要充分重視專家教授的參與，加強通識教育的管理。專家教授的參與將使通識教育的研究和管理步入規范化。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學，又涉及到自然科學等各類學科知識的融合，對課程、教材內容與結構的適用性、發展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授參與通識教育的討論、研究到決策的整個過程，會站在全校的高度，站在民族教育的高度，站在高職教育的高度，科學的規劃，嚴格的論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。

（4）推進通識教育需要教學體制改革的支持。在原有的體制下，實施通識教育，實現課程結構與培養目標的調整，不是一件方便的事情，因為高職學生不僅以學習專業知識為主，而且還受到專業院系的管理，他們容易得到的修讀指導主要來自于院系，而院系開設的課程主要是從專業著眼。所以，推進通識教育需要在體制上進行了較大的改革，比如對大一新生，進入高職院校時可分大類專業，全部直接進行全系性的一年共同學習，學習內容包括全系性課程修讀計劃、素養拓展計劃、課程補習計劃和學校導航計劃，并接受全系性的學業指導和生活安排。

（5）重新定位高等教育的目標才是有效開展通識教育的關鍵.通識教育首先是一種教育理念，理念的有無決定了通識教育存在與否。《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化促進社會主義現代化建設。” 因此，我國高等教育的定位是“培養高級專門人才”，在這一理念指導下，不論是“淡化專業、加強基礎”，還是“加強人文素質教育”，都沒有根本脫離大學教育是專業教育的定位。在這種背景下要想真正實現通識教育，只能是天方夜談。

（6）推進通識教育需要樹立整體觀念。高職院校通識教育發展是一種系統工程，需要全校師生共同推動。目前我國高職院校通識教育的管理工作往往由教務處、團委和公共科部等部門共同分擔，缺乏一個專門機構從宏觀上進行把握，這種做法使得高職院校把注意力放在通識課程的開設上，而制定通識教育的發展目標、制度規范以及課程規劃、教學實施與管理、效果評價等這些更重要的工作卻往往被忽略。因此，在通識課程設置上，需要確立一種整體的觀念。

參考文獻

［1］@李曼麗.反思中國大學通識教育理念及制度的構建［J］.北京大學教育評論，2006，（11）：10

［2］@張炯強.上海工程技術大學推行新概念“通識教育”——學貿易的也要進車間開機床［N］.新民晚報，2006.11.23.