新理念下教師的教學方式的轉化

袁　廣

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師的教學方式也要發生轉變。教學要符合新的課程標準，適應課程改革的發展要求，就必須以更新教育觀念和諧師生關系為突破口；以創新教學方法優化教學過程為主要措施；以合理調控師生情緒為主要手段。

一、更新教育理念，建立和諧的師生關系

1．科學地對新教材進行定位，深入領會新課程精神理念，以學生為中心，徹底改變“老師講學生聽，老師說了算”的傳統教學方式，讓“教”服務于“學”。因為，有些知識和技能是可以從書本上學會的，有些知識是要通過親身體驗才能獲取的。就像學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，大概是很難學會的。當然，在知識技能的獲取的過程中，沒有教師的合作與參與是難以掌握的。即使能學會新知識和技能，也要走不少彎路，花費很多時間。

2．教師應營造和諧的學習氛圍，突出人文關懷，放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情和樂趣的探究活動。我在教多邊形的內角和一節，在根據課本方法得出：n邊形的內角和為(n－2)×180°后，我沒有就此停止，而是讓學生嘗試在多邊形內任取一點，由這點向各頂點連線，是否也能推導出內角和公式呢?學生們一下來了興趣，紛紛畫圖研究，有的學生還相互進行了討論。不多時，學生甲興奮地站了起來，說出了他的推導方法：有幾條邊就能分成幾個三角形，這些三角形所有內角和為n×180°。由于以點p為頂點的周角不屬于多邊形的內角，應從中減去，從而就得出n邊形的內角和是(n－2)×180°。我和全班同學為他鼓掌祝賀。這時全班學生也對此產生了極大的興趣。有一個女生也站了起來，“老師，我還有第三種方法。”老師接著說：“那太好了，請你說說看。”這個學生很自信地說出了她的推導方法，并要求到黑板前畫圖講解，我又對她進行了鼓勵，“好，你來當老師，我做學生。”只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點p，然后向各頂點連線，也得到了多個三角形，分割成的三角形的個數比邊數少1，所以這些三角形所有的內角和為(n－1)×180°，由于所有三角形的其中一個頂點都在點p上，組成一個平角，不屬于多邊形的內角，應減去，因此，多邊形的內角和為(n－1)×180°－180°，即為(n－2)×180°。這時，全班學生不自覺地爆發出了掌聲。看到學生正在研究的興頭上。我順水推舟，激勵學生：既然已有了三種方法，那么有沒有第四種方法呢?學生們這時的興致更濃了，開始了討論、探究。時間不長，學生乙忽地站了起來，鄭重地向全班學生說：“第四種方法有了!”其它學生迫不及待地想讓他快說出來，就連老師當時也沒想到他能找到第四種方法。“好，那就請你講一講。”他高興地走到黑板前，在黑板上畫了個多邊形，在多邊形的外邊取了個點p，然后從點p向和它不相鄰的頂點連線，這樣，把多邊形分成了2個三角形和(n－3)個四邊形，這2個三角形的內角和為180°×2，(n－3)個四邊形的內角和為(n－3)×360°，總和為180°×2＋(n－3)×360°，在這個總和里，連了幾條線，就多了幾個平角，應減去。n邊形能連(n－2)條，所以減(n－2)個平角，即180°×2＋(n－3)×360°－(n－2)×180°等于(n－2)×180這時，整個教室里又爆發出更熱烈更長久的掌聲。可想而知，此時同學們的心情是多么激動啊，在他們心目中，數學已經不再是那么枯燥無味了。

二、創新教學方法，優化教學過程

(一)創設問題情境，引導自主探究

數學課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。因此教學過程中，應創新教學方法，引導學生積極參與。要從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，在“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”處，創設問題情境，點撥學生的學習思路，啟發學生自主探究。例如，我上課時，為了一個數學問題，學生可能出現了對立的幾面，爭論的臉紅耳赤，這時老師一定不要下結論那種對那種錯，可以正確引導，每種觀點讓學生或老師編制一種題目，加強了同種題目的訓練，杜絕了似是而非題目的混淆，并且還能一題多解，效果很好。

(二)重視過程、承認差異

在教學中要注意引導學生學習方式的轉變，重視學生的學習過程。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。改變學習內容的呈現方式，體現學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學習過程變得豐富而有個性。

同時在教學中應承認學生學習能力的差異，并為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、合理調控師生情緒，融洽課堂氣氛

教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。如我在講初一數學第36頁第2題時，遇到這樣的情況：

長風公園門票價格規定：購票人數1－50人，門票13元；51－100人，門票11元；100人以上，門票9元。某校初一(1)、(2)兩個班共104人去游長風公園，其中(1)班人數較少，不到50人，(2)班人數較多，有50多人，經估算，如果兩班都以班為單位分別購票，則一共應付1240元；如果兩班聯合起來，作為一個團體購票，則可以省不少錢。問兩班各有多少名學生?

已經引導學生通過探索列出方程，并求出了解，在她準備繼續讓學生討論下一題時，有一學生突然提出這樣一個問題：“老師，一班人數少，不到50人，就不如按51人購票合算?”老師說：“我們已經求出，兩個班合購票可以節省錢，你認為不對嗎?再說，一班不夠50人，為什么還要按50人以上購票?”學生說“多購票便宜，可以把多余的票賣給別人，這樣不是更節省錢嗎?只有傻瓜不會算這個賬。”老師一聽就來氣了，他這不是在罵我是個大傻瓜，不會算賬嗎?可一想到新教材的改革，允許學生大膽質疑，教師應培養學生的創新精神，就把火壓了下去，調整了自己的情緒，笑著對學生說：“他提的這個問題對不對?請同學們驗證一下，好嗎?”經過討論、計算后得出，這種購票在只有一班一個班去游公園時便宜。課后她在想，如果課上火了，沒有及時調控自己的情緒，不光是學生的自尊心受到了傷害，而且教學效果也一定不會好，更重要的是激發不了學生學習數學的興趣，營造不了融洽的課堂氣氛。