關(guān)于高中數(shù)學CAI的幾點思考

周秀平

【摘要】筆者闡述了目前高中數(shù)學CAI存在的主要問題,并就在高中數(shù)學怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學效率談了幾點值得注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學CAI

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計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction,簡稱CAI)是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學功能。隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和普及,CAI已成為當前課堂教學的熱點,在高中數(shù)學課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑,利用CAI,極大地促進了數(shù)學學科教學水平的發(fā)展,提高了教學效果,在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點、發(fā)揮學生的非智力因素,展示知識的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。但是,CAI作為一種嶄新的教學方式進入課堂,必將與原有的教學結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾,同時過分地依賴計算機教學,對教學也會產(chǎn)生諸多的負面影響。因此,如何正確認識和理解CAI的輔助作用,如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用CAI應(yīng)是熱點中的熱點。但是,在校內(nèi)校外所聽的各學科多媒體公開課來看,這一新型教學手段的效果不容樂觀。究其原因,筆者以為其一是教師對CAI的地位及其作用認識不夠,其二是教師在如何應(yīng)用CAI上很迷茫,盲目。現(xiàn)筆者對目前的高中數(shù)學CAI現(xiàn)狀談?wù)勛砸训囊恍┛捶ā?/p>

一、目前高中數(shù)學CAI存在的主要問題

1.一些學校、教師過高估計了CAI的作用,急于求成

一堂成功的公開課,在某各程度上能推出教師。因此,對執(zhí)教者來說分量頗重、機會難得,他會從教案的設(shè)計,手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進的CAI必然是首選之列,要挑選教學內(nèi)容時就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能則更換內(nèi)容,大有本末倒置之感。這一點從所聽的各級公開課中可見一斑,這些課無一例外對采用CAI,并且絕大多數(shù)公開課,從引入到教學內(nèi)容甚至練習,由始至終開機亮幕,完全違背了CAI的初衷。

2.先進的教學手段與相對滯后的教學方法之間的矛盾

計算機技術(shù)的運用,使我們有可能解決傳統(tǒng)教學手段所無法解決的問題,使教學的效果更顯著,但多數(shù)教師在教學實踐中,仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式,并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學設(shè)計,只是由“人灌”變成了“機灌”,不僅削弱了教師的主體作用,同時也不利于學生某些能力的培養(yǎng),這就難免失去了數(shù)學CAI的本意。

3.重課件的制作水平,忽視了學生的主體作用

由于多媒體所承載的信息量大,刺激性強,頻繁地使用使學生應(yīng)接不暇,它帶來的負面效應(yīng)比傳統(tǒng)教學模式來,有過之而無不及,其中最重要的一點是忽視了學生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學CAI時,只重視它的工具性功能,強調(diào)課堂教學的科學化、技術(shù)化,而忽視教學的人格化,使人與人之間的精神距離越來越遠。他們大多強調(diào)了教師傳授為主導(dǎo),追求效率為主要目標,追求課堂容量,充分利用計算機媒體快速出題,快速解答,快速評價反饋等功能。更有甚者,教師代替學生解答,把本來應(yīng)該學生自已親自動手的練習內(nèi)容,制成課件,用于演示播放。在提高效率的同時,也剝奪了學生充分思考的時間,減少了學生自主的活動,壓抑了學生解題靈感。因為數(shù)學的抽象性,在這樣的多媒體教學環(huán)境中,學生只體會到科學技術(shù)的無窮魅力,卻喪失了學習數(shù)學的自信心,無法跟上科學技術(shù)的“步伐”。這是所聽幾節(jié)課中普遍存在的現(xiàn)象,也是數(shù)學CAI最大的弊端。

二、合理運用CAI手段,提高數(shù)學課堂教學效率

鑒于以上的認識,筆者以為,CAI應(yīng)注意遵循教學本身規(guī)律,遵循因材施教原則,遵循效益性原則,不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用CAI。在高中數(shù)學怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學效率?我認為以下幾點值得注意。

1.注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性,但也并非所有的教學內(nèi)容都適合CAI。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征,有的放矢。作為教師,應(yīng)該對適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學教材來說,代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì),三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,某些含參數(shù)的方程和不等式問題,復(fù)數(shù)運算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離,二面角的平面角問題,球的表面積公式的探求,多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關(guān)系,直線與圓錐曲線,圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容,都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習題也是CAI的素材。

2.注意輔助性

有些教師在運用CAI過程中,過分夸大其功用,從引入開始,到教學內(nèi)容,到練習,到練習答案,全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本,學生基本為接觸教材,一切都跟著媒體轉(zhuǎn),這是違背教學規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則,該用則用,為該用則不用,切忌“黑板搬家”,利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面,應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此,CAI應(yīng)強調(diào)注意其輔助性,不管計算機發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學生的學。如數(shù)學例題的講解,教師不可能知道所有學生的想法和做法,單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會發(fā)生的事情,因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3.注意必要性

CAI可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程,提供給學生直觀、形象、生動的知識,具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時,最好不要將它與普通的媒體(如小黑板、幻燈片)等同用之,要注意運用的必要性。一般來說,教材中難以用言語表達的,學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的,其他媒體無法呈現(xiàn)的,現(xiàn)場演示條件不足的,介入CAI就能起到畫龍點睛的作用,使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中,對球體積的推導(dǎo)若以做實驗進行說明,時間長、不方便,但若所做實驗錄成錄象播放或用動畫制作成課件進行動態(tài)演示,可以將這一難點順利化解。

總之,計算機不可能解決教學中的所有問題,因此夸大CAI的作用,試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學是不現(xiàn)實的。教學過程還是以學生為主體的、教學為主導(dǎo)的活動,師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的因素,是教學過程的主宰,而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的威力,使計算機在數(shù)學教學中起輔助作用,起促進作用是今后研究的重要課題。お

參考文獻:

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