試論初中物理習(xí)題課的教學(xué)

耿志剛

【摘要】本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)從基礎(chǔ)知識著手,精選習(xí)題,進行優(yōu)化組合,以“一題多解”、“一題多變”的方法,提高學(xué)生思維素質(zhì),把學(xué)生從題海中解放出來的教學(xué)方法及體會。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識 精選習(xí)題 指點 引路

在物理教學(xué)中,習(xí)題課是必不可少的一種課型,它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會。

一、從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先,物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識,也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,筆者要求學(xué)生從5個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復(fù)習(xí)。其次,根據(jù)認識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題,教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識,并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求,進而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式,培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序,為進一步深化做好準備。

二、認真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達到這個目的,教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

1.注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)習(xí)動機,活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如,在運用速度公式解題時,筆者編了這樣一道題目:上午7∶35早讀課,老師家到校的距離是3km,如果騎車的平均速度是5m/s,問老師7∶30從家動身會遲到嗎?學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際,使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

2.注意一題多解

擴展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑,采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力,加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如,密度應(yīng)用練習(xí),筆者選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用,筆者進而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習(xí),促進知識遷移,并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化,引出一系列與本例題相關(guān)的題目,形成多變導(dǎo)向,使知識進一步精化的教學(xué)方法。例如,在學(xué)生解答了“一列火車長200m,以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋,問需要用多少時間?”這道題后,教師把題目改為:“如果這列火車以相同的速度,通過另一座橋用150s,那么橋有多長?”還可以把這道題改成:已知火車長、橋長和過橋時間,求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間,求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討,開拓學(xué)生思路。

三、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學(xué)生活動,而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面:(1)指點學(xué)生在解題過程中,由于對物理知識理解不透,往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時教師應(yīng)抓住時機,找準癥結(jié),予以指點。例如,學(xué)生在學(xué)過二力平衡后,筆者讓學(xué)生討論:“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少?”大多數(shù)學(xué)生總認為勻速上升時拉力大于重力,勻速下降時拉力小于重力,這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后,教師提出:“如果物體受平衡力作用,它將如何運動?”從而解開這個教學(xué)難點,使學(xué)生對概念有了進一步認識。(2)引路對于難度較大的綜合題,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點的方法,突出解題思路,把學(xué)生引上正確軌道。例如,學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上,所用的力是60N,那么動滑輪的機械效率是多少?”由于剛學(xué)到機械效率的知識,很多學(xué)生無法解題,筆者便采用“分解肢體,化難為易”的方法分為3步解題:①求總功。②求有用功。③求機械效率,并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋和引路下,順利實現(xiàn)認識的飛躍。

總之,習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系,而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性,全面提高思維素質(zhì)。