實施新課標高一物理教學階段反思

王莉莉

【摘要】本文就實施新課標高一物理教學階段進行了反思:一是比對新舊教學模式,轉變教學觀念。二是實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑。

【關鍵詞】新課標高一物理教學

一、比對新舊教學模式,轉變教學觀念

傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心,注重知識傳授,強調了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣,淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單

一、陳舊。

根據新課程標準的要求,教師不再是一個主講者,而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體,加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標,著眼于學生的發展。新課程的改革作為一種新的理念,其方法不是一成不變的。我將自己對一些新課標的做法總結如下。

1.改變學習方式

(1)提倡學習多樣化

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活。在高中,需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。需要多向他們強調作業形式的多樣化,并給予一些學生感興趣的現象或話題,讓他們課后相互討論,共同通過網絡等途徑查閱相關信息,并在下一節課中,留出適當時間,鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容,然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題,旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力,還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息。

(2)創設物理情境,激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙,這是促進學生主動發展的重要因素,實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中,采用豐富多彩的教學形式,充分開發和利用各種資源,創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣,體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中,教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括,和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生,讓學生暢所欲言,盡情地表述自己對某知識點的理解與想法,討論、爭論、甚至面紅耳赤,教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識,發展思維,努力建立開放式的課堂教學。

(3)重視對學生“質疑問題能力”的培養

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容要善于設疑,巧于設疑,要敢于懷疑現有事物。課堂教學中,以新教材為依托,充分調動教師、學生的積極性,挖掘新的課程資源。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述,引導學生運用已有的知識去探究,引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識,啟發學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產生,發展進程,從而內化為學生自身的學習能力。

2.轉變教學方式

(1)倡導民主平等教學

新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時,能給予學生充分自由發表個人觀點的空間,強調師生間的平等性。實施活動式、討論式教學,在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式,是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

(2)培養學生求異思維,重視學生體驗成功

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異,課堂教學中我們盡量避免統一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。上實驗活動課和習題課時,讓學生主動探索,嘗試新的方法,創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法,不拘泥于形式,不墨守成規,要求新求異,以敢于批判的頭腦,廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭,我們都應及時用言語贊揚,用行動熱情地扶持,并積極引導。

(3)注重實踐,培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理,從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律,讓學生觀察身邊熟悉的現象,用身邊的物品去演示、實驗,探究其內在的本質的物理規律,理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查,這樣既促進了學生理論與實踐的聯系,也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

二、實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑

1.新課標下的課堂教學中,教師和學生適應性問題

(1)由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素,教師參與課程發展欲見成效,可能還需要一些時間。(2)處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會,故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期。

而教學的主體——學生,由于長期處于應試教學的學習狀態中,要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期,換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求——主動地探究學習。

2.新課標下課堂管理的問題

(1)新課標要求給予學生充分的討論探究的機會,這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中,如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了,因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。(2)新課標要求教師在授課時給機會學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合,產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同,因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法,對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備?如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理?(3)課堂上積極開發和利用課程資源,關鍵是教師,但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。(4)新課標較適合小班制的教學管理,但由于教學資源不足等原因,大部分學校還是大班制的教學管理。

3.新課標教學中如何評價教師和評價學生

由于沒有明確的評價標準,教師在實施中則不敢放開手腳。(1)新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難,那么當教師遇到困難時,應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是——考試。新課標是否也是一考定“終身”?(2)由于教材的權威性和考試的權威性長期存在,因此在新課標減少知識點和降低難度的同時,不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量,故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是,課時緊張,還沖擊了學生的自主學習活動。