讓學生學會質疑解難

姜亞建

【摘要】教師利用質疑問難,能夠很好的調動學生積極的去思考,讓學生自己學習和發現知識,開拓和創造新的知識領域。本文就怎樣讓學生學會質疑、怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑進行了分析。

【關鍵詞】質疑 理解性 懷疑性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思,它是學習的開端,思維的引線,進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入,就要啟發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢?教師在教學中,應逐步交給學生質疑的方法,使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點,比如,可以從課題發問;從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問;從句子和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問。在教學中,教師應努力培養學生凡事問個為什么的習慣,使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題,要鼓勵他們大膽發問;凡是學生有可能發現的問題,要引導他們自己去發現。

學生有疑了,又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢?一是把握中心深入思考;二是結合上下文認真分析;三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題,要啟發學生自己去解決。由于學生理解力、知識面不同,他們質疑的層次也存在差異,質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分為理解性和懷疑性,由于學生知識面窄,生活經驗貧乏,閱讀理解能力還不強,提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性,教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定,保護他們樂于發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性,即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂,這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著,好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢?這個問題問得深刻,讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定,如學《青蛙的眼睛》一文時,學生提出“青蛙的眼睛非常特殊,看動得東西很敏銳,看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍,這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

對學生提出的那些膚淺的問題,切忌武斷,更不能譏諷嘲笑,只要我們不斷的給與鼓勵,并循序漸進的誘導,學生不但樂于發現問題,而且還會善于發現問題。在學生提出的一個個問題中,你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。