淺談全面提高語文教學素質

李娟娟

【摘要】《中國教育改革和發展綱要》指出“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展”,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎。本文就語文學科如何實施素質教育談一點自己粗淺的認識和一些不成熟的做法,就教于大方之家。

【關鍵詞】語文素質 應試教育

一、“應試教育”與素質教育之比較

“應試教育”是一種以應付升學考試為唯一目的的選拔性教育模式,它圍繞應考開展教學活動,本質上是一種片面發展的淘汰式的教育。長期以來,語文教學受“應試教育”的制約,師生負擔重,教學質量不高。“應試教育”在語文教學中的主要表現是:教學中采用“填鴨式”的教學方法,學生是接收知識的容器,被動地接受老師講授的知識,學生學習的積極性和主動性被壓抑,忽視了學生的主體作用;培養對象是少數升學有望的優等生,忽視大多數學生語文素質的提高;教學內容圍繞考試的指揮棒轉,只講考試的知識,不考的略講或干脆不講;教學只抓課堂,很少或不開展語文活動,更談不上密切聯系生活,這就造成了學生讀死書,死讀書,高分低能,語文應用能力較弱。

為擺脫“應試教育”造成的這種困境,我國在九十年代提出了素質教育這一概念。素質教育的提出,具有鮮明的時代特征,是基礎教育改革之必然,是現代化建設之急需。它以素質為中心,促進學生的全面發展;它以全體學生為對象,按“有理想、有道德、有文化、有紀律”的標準培養合格的建設者和接班人;它以學生為主體,促進學生生動活潑的發展。以素質教育為宗旨的語文教學,它要求面向全體學生施教,既傳授知識,提高聽說讀寫能力,又要傳授方法,使學生學會學習;它要求確立學生的主體地位,主張學生積極主動、生動活潑地學習語文,使每一個學生在原有的基礎上都得到提高;它要求緊密聯系生活,大小課堂結合,開展各種語文活動,全方位多側面地學習語文。

明確了素質教育與“應試教育”之優劣,語文教師就必須更新教育思想,轉變教育觀念,在語文教學中徹底摒棄“應試教育”,努力實施素質教育。

二、在語文教學中實施素質教育的途徑

1.開設語文活動課

語文活動是語文教學的有機組成部分,也是語文學科實施素質教育的重要內容。語文教學開設語文活動的目的,是發揮學生的主動性、獨立性和創造性,而這恰恰是素質教育的關鍵性內容。

(1)開展課前2分鐘聽話活動

語言是交際的工具,與人交往,要會聽。開展聽話活動,首先要向學生提出要求:能抓住中心和要點,了解說話者的意思;記敘文能聽清楚所寫的人和事;議論文能聽出作者的觀點和理由;說明文能抓住被說明事物的特征。說話者可老師、同學、錄音、廣播等不斷變換,內容由簡到繁,由名人名言賞析、笑話、故事、寓言到比較長的課文、課外讀物;語速由慢到快,一開始可每分鐘二、三百字,學生聽的能力增強后,可每分鐘六、七百字。聽后要求復述大意,說出記敘要素、作者的觀點、被說明事物的特征、人物刻劃的方法等,可個人搶答、小組競賽、男女生對抗等形式進行變換,提高學生的興趣,增強學生的積極性。

(2)開展說話活動

與人交往,不僅要會聽,更要會說。開展說話活動,要求:用普通話說,語音清楚,音量適當,態度自然,儀表大方,語句連貫,意思完整明白,思路清楚,能恰當地表情達意。初一主要進行介紹自己、家人、朋友、同學、老師等活動;剛開始可讓性格外向、口頭表達能力強的同學先說,然后按座次輪流進行。為保證說話質量,可讓學生在說前準備說稿,盡可能地熟悉說的內容,說時脫稿。初二學生進行口頭作文訓練。剛開始可說簡單的片斷訓練,達到一定程度后,可讓學生自己擬題,說比較完整的一篇文章。隨著訓練的逐步深入,難度可不斷增大,由老師或其他同學現場擬題,學生現場口說,說完,其他同學現場評說。初三進行辯論、演講比賽。對學生說話的要求也更高。為了顯示自己的能力,學生參與的積極性非常高,說話能力得到鍛煉,思維能力也得到提高,而且在學校、上級教委舉行的演講比賽中,學生多次獲得一、二、三等獎。

(3)進行朗讀訓練

“書讀百遍,其義自見”。進行朗讀訓練,可采取全班齊讀、小組讀、男女生讀、個人讀結合的方式,朗讀內容也要課內外結合,擴大閱讀范圍。為提高興趣,可分文體進行朗讀比賽,并發獎品進行物資和精神鼓勵。朗讀訓練,激發學生對語言美的感受,培養了學生對語言美的感受能力,提高了學生的審美素質。學生視野開闊了,寫作能力也大大提高。

2.確立學生主體地位,加強學法指導和學習習慣培養

“授之以魚,不如授之以漁”。學生是學習的主體,教學要喚起學生的主體意識,開發學生的智慧潛能,最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。學生樂學,還要會學。新生一入校,第一堂語文課我就交給學生一把打開語文知識寶庫的“金鑰匙”,讓學生知道如何學習一冊教材、一單元內容、一課內容,知道如何預習、聽講、復習、小結,知道如何做作業,如何訂計劃等,讓學生一開始就養成一個良好的學習習慣。在教學中,我還嘗試讓學生分析課文,學生批改作文,學生自出試卷等。通過這些形式,學生體會到了老師的艱辛,學習中更尊重老師的勞動,學習更積極、主動,學習效率大大提高,而且提高了學生自我分析問題的能力。

3.教學中加強思想教育滲透,培養個性心理素質

《語文課程標準》指出“在教學過程中,開拓學生的視野,發展學生的智力,激發學生熱愛祖國語文的感情,培養健康高尚的審美情趣,培養社會主義思想品質和愛國主義精神”。入選初中語文中的課文,大都文質兼美。教師要通過范文讓學生汲取思想營養,讓學生學會做人。學習《藤野先生》,讓學生明確魯迅之所以棄醫從文是因為他把個人對前途理想的追求與祖國的命運緊密地結合起來;學習《生命的意義》讓學生明白人為什么活著,怎樣活著才有價值、有意義;學習《核舟記》,增強學生的民族自尊心、自豪感。這些范文潛移默化的熏陶,提高了學生的思想水平和認識能力。

未來人類社會的競爭是人才的競爭,而教師肩負著培養人才的使命。因此,語文教師要順應時代的潮流,積極實施素質教育,讓素質教育在語文園地中生根,開花,結出碩果。