做好班主任的德育潛化

薛德芹

【摘要】在班主任的工作實踐中,要處理好學生的“犯師”應注意的問題。這樣有利于發生事件時怎么去處理解決,如何把德育工作做好。

【關鍵詞】班主任 德育

一、在事件發生時,宜冷不宜熱さ毖生的“犯師”發生時,不激動、不發火,是不可思議的,但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果,要以理智戰勝感情,冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利,應使自己胸懷寬廣。”

記得幾年前,我剛接一個班主任不久,開班會時,一位男生提出:班里的足球壞了,想拿班費再買一個。我正為班里的大部分男生不學習,只講玩兒發愁,足球壞了,高興還來不及,堅決不肯出班費買。學生說:“我們原來的班主任就給買,比你好!”我一聽,還抬出原來的班主任來壓我,越發氣憤。結果學生拍課桌,我拍講臺桌,大吵了起來。使得本來很嚴肅的班會,變成了班主任和學生吵架的戰場。這件事在班中影響很不好,學生們都認為新班主任是個專制的人,對我敬而遠之,工作很難開展。事后一段時間,冷靜下來細想,學生不愛學習有很多原因,踢足球并沒錯。經與同學商量,他們自己出一半錢,班費出一半買來了新足球,但要保證學習。很奇怪,新足球買來后,這些男同學的學習成績不但沒有因踢球繼續下降,反而大有進步了?，F在回想起來,雖然這件事未造成重大后果,但如果當時冷靜處理,會節省很多時間,班級工作也避免走彎路。

二、事發后,宜靜不宜動

在“犯師”事件發生后,大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他,很容易產生更壞的結果。通過實踐,我覺得,事件發生后,不要急于采取行動,而要靜下心來思考。想一想,為什么會發生“犯師”事件,自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決,就決不要找學校、找家長。

突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣,班主任工作將無法開展。

三、處理“犯師”的態度,宜真不宜假ぁ胺甘Α筆錄發生后,班主任怕把事件擴大,偽裝自己的情感,不能心平氣和地解決問題。這種態度是不可取的。“犯師”事件或多或少都會在教師和學生心中留下陰影,如果不真心實意地去解決問題,不光會影響學生的身心健康,就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作,只能當逃兵,辭去班主任工作了。

當“犯師”事件已經發生時,作為教師應放下架子和面子。用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的“犯師”是因教師的原因而起,應勇于承擔責任;如果主要原因在學生,我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。

四、處理“犯師”的尺度上,宜寬不宜嚴

1.加強自身修養,贏得學生的尊敬。教育家加里寧曾說:“教師的世界觀,他的品性,他的生活,他對每一現象的態度,都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話,那么,這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見,教師的一言一行,對學生有著深刻而久遠的影響。所以,教師應不斷提高自身的修養,嚴于律己,品德高尚,博學多才,積極進取,通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生,塑造學生。具體來說,教師應具備的修養是:有遠大的理想和高尚的情操;公正廉明,平等相待;業務精熟,知識廣博;熱愛學生,真情投入;有教育學、心理學的知識修養;有高度的語言修養;有較強的組織能力;多才多藝,觀念緊跟時代發展。教師只有努力加強自身的修養,才會贏得學生的尊敬。

2.平時加強扎實細致的思想工作,對不同的學生采取不同的教育方式。班主任開展工作,非常重要的一環是對學生的了解。有經驗的班主任,在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學生的家庭及社會背景;了解學生的個性心理特征等。這種了解不是為了抓學生的短處,而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學生時,因方法不得當引起學生的“犯師”。班主任還應勤與學生交流。首先,勤交流可以及時發現學生的思想動態。對不正常的心理狀態及時疏導,防患于未然。其次,勤交流可以加強教師與學生的互相了解,增進感情。交流的態度要誠懇;交流的方式可以多樣;交流的時間、地點可以不受限制。

3.樹立良好的班風。俗話說:“入鮑魚之艙,久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤,近墨者黑”。都用來比喻客觀環境對人的成長變化有很大的影響。學生對教師“犯師”的發生與班級環境也有很大的關系。班主任應充分利用自身積極向上的個性品質、平等相待的工作作風、風趣幽默的言談舉止調動每個同學的積極性。使積極的個體行為成為榜樣行為,從而構成健康、良好、和諧的班集體氛圍。

4.批評學生要講藝術,處罰學生要把握好尺度。學生對教師的“犯師”往往發生在遭到批評或受到處罰時。現在的學生大都是獨生子女,自尊心強。他們要求獨立自主,不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝,對家長的批評就經?！胺笌煛薄０嘀魅卧谂u學生時要講藝術。首先,批評對事不對人,注意保護學生的自尊心。班主任批評的是學生的行為,不是學生自身。批評是為了幫助學生提高認識、改正行為。在批評中班主任應指出學生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學生諷刺挖苦,進行人身攻擊。其次,不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風趣幽默的語言去批評學生,既使他容易接受,又達到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實的語言功力,還要有一顆愛心。

處罰學生要把握好尺度。班主任處罰學生時,要寬容為懷,能不處罰的決不處罰?！渡倌陜和芯俊吩侵芰⑽南壬澨招兄壬摹疤枪苯逃奈恼?。文中稱贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學的男生。我也曾嘗試過對學生的寬容教育。蘇霍姆林斯基曾說:“教育是為了達到不教”。教育的最高境界是學生的自我教育,處罰也正是想達到這一境界。處罰不是目的,而是教育的一種手段,因此班主任要把握好處罰的尺度。

經過這樣的嘗試,我后來當班主任的過程中,很少發生學生的“犯師”事件。我想,如果班主任能夠在日常的工作中,都能用心把這些做好的話,那么,學生會對班主任產生由衷的尊敬,“犯師”事件會越來越少,甚至從此不會發生了。