支架式教學在高職商務英語教學中的運用

陳 靈

3.獨立探索:啟發學生自主獨立探索,解決情境問題。

建構主義認為新知識的學習過程是學生自己意義建構的過程,而不是外界強加灌輸的程,因此非常重視學生的自主學習與自主探索。自主學習的重點是發揮學生學習的主動性,使其學會自主探究、自主發現。在前幾個階段學習的概念支架上繼續攀升,嘗試著去解決情境問題,進一步提高學習者的最鄰近發展區。

在學生這一階段的自主探索中,由于學生的認知水平和解決問題能力的局限和差異,有時并不能有效地解決情境問題。因此自主探索要以教師正確的引導為線索。探索要先由教師啟發引導,如強調類似的商務談判情景中所需要運用的商務談判策略,所需要運用的語言技巧,然后讓學生自己去探索,教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步升。學生探索過程中如果碰到不會說的英語,需要教師的協助,教師要能即使給予一定的幫助。但要注意,起初的引導、幫助可多一些,后逐漸減少,放手讓學生自己探索,使學生最后自己能在概念框架中繼續攀登,直到教師讓位于學生,拆除支架,完成學生自我管理學習、監控學習和探索的任務。在這個過程中,學生是探索學習的主體,教師是探索活動的設計者、引導者、機會的提供者以及協助者。

4.協作學習:進行小組協商、討論

在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。

建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用,認為學在學習中不僅要學會學習,還要學會交往與合作。

在這一階段,按照教學目標,把全班學生分為若干小組,根據一定的情境進行角色扮演,合作學習。

通過這樣的合作學習,學生運用了他們本單元所學習的交際策略,使用了他們剛學習的有關商務英語,在同伴支架的幫助下,逐步建構了他們的商務英語水平,提高了他們的商務實踐能力。為了讓更多的同學有表達的機會,可以多設幾個商務情境供同學們合作學習。

5.效果評價:對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學生和同事對本次教學活動的評價。

效果評價可以以多種方式進行,如教師課堂對學生的評價,學生小組學習評價以及學生自我評價。通過評價,使學生對自己在學習上存在的不足有進一步的認識,并從積極的評價中獲取學習的信心與動力,從而更好地建構商務英語知識,提高商務實踐能力。

四、結語

支架式教學法以建構主義學習理論為基礎,強調學生是認知的主體,所有教學活動以學生為中心進行設計,教師在學習過程中起主導作用。教師與學生之間的關系由主體一客體變成同為主體,充分發揮了教師與學生兩個積極能動性,很好地處理了教與學的關系。支架式教學模式下的情境教學與合作學習又非常有利于學生的商務英語能力的建構。實踐證明,支架式教學運用于高職商務英語課程的教學是成功的。比起傳統的英語教學,支架式教學更能提高學生的商務英語實踐能力,能更好地滿足未來職業的要求。

支架式教學法在強調以學生為中心的同時,對教師的職業素質提出了更高的要求。作為教學支架的設計者,教師要非常了解本課程的教學要求以及學生的最鄰近發展區;作為教學活動的組織者、機會的創造者,教師要對整個課堂活動有宏觀調控的能力,要能及時給予學生反饋并且能處理課堂突發事件。因此,為了達到更好的教學效果,教師必需不斷地進行商務專業知識學習和教學理論學習,提高自己的教學能力。

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