游戲教學法在數學中的應用

賴煥鈿

課堂掠影一:教學內容為數學第一冊的《九加幾》．

教師完成了新課的教授，在進行練習．教師提問：“同學們，誰能完成這一題？直接寫出得數．”有的學生高高地舉起小手；而有的學生在偷偷地講話；有的在玩著手中的筆或橡皮擦；有的背靠著椅子雙手在柜子里面折紙；坐在后面的學生有的站起來看著外面的風景．

課堂掠影二：教學內容為數學第七冊的《三位數除以兩位數》．

教師：“同學們，你能找出這道豎式錯在什么地方嗎？”全班鴉雀無聲，有的看著黑板，有的低著頭看著自己的書，只有一兩位學生舉手回答．

很多教師都知道，上低年級的數學課，課堂紀律是最難把握的，而隨著年級的升高，學生上課舉手回答的自主性卻越來越低．有什么教學方法能調控好學生的課堂紀律，又能讓學生積極投入學習當中呢？我覺得游戲教學法是一個很好的選擇．

數學教學中可將游戲教學法穿插于課堂教學當中，包括導入新課時應用游戲，新課教授時穿插游戲，練習鞏固時使用游戲．

一、導入新課應用游戲

上課鈴響起，學生進入課室，這時學生并沒有進入學習狀態，可能還沉浸在課間活動的情緒當中．如果這時進行知識的教授，顯然收益甚微．但這時如果應用游戲給學生一個強烈刺激，將學生的注意力迅速轉移到課堂當中來，從而進入學習狀態．如在教學《游戲規則的公平性》一課時，我先讓學生同桌互相玩“剪刀、石頭、布”這個游戲，然后提問學生：“你們玩過這個游戲嗎？”學生回答：“玩過．”接著提問學生：“喜歡玩這個游戲嗎？為什么？”學生回答：“因為我可以猜測對方出什么，我覺得有趣味”“因為有時候我贏，有時候別人贏”“因為我覺得這個游戲很公平，所以我覺得好玩”.教師：“同學們，因為這個游戲規則公平所以好玩，這就是我們這節課要學的——游戲規則的公平性．大家還想不想繼續玩啊？”這樣的導入，學生在玩的過程中不知不覺已經進入了學習狀態，而教師也不用強調課堂紀律，節省了課前三分鐘．游戲為新課做了準備，使教學設計非常流暢．再如在教學《觀察物體》一課時，我先和學生做一個“跟我學”的小游戲，就是我做什么動作學生跟著做什么動作，如舉下左手，用右手摸一下鼻子，左手摸右耳．接著我改變一下游戲規則，叫“對著干”，就是老師做什么，學生要做相反的，如老師舉左手，學生要舉右手；老師坐下，學生要站立．做完游戲后我再提問：“同學們，為什么剛才有的同學做對了，有的同學做錯了？”學生：“有的同學沒專心”“有人沒認真聽老師講”.教師：“要想玩好這個游戲，關鍵在哪里？”學生：“認真聽老師的要求”“認真觀察老師的動作，自己再認真做”“用眼睛認真看”.教師：“大家說得很好，觀察就得用眼睛認真看，這節課我們就一起來學學怎樣用眼睛來觀察物體．”用一個小游戲設置了一個情景，讓學生自己去體會游戲的過程，總結游戲技巧．學生在玩的過程必須高度集中精神，從而縮短了進入學習的過渡時間．學生既能動手活動又能動腦思考游戲規則．這樣的導入對整節課的教學起了個牽頭作用，使整節課能順利進行．在很多課例中，只要將一些知識點靈活整合，稍作改編就能使之成為一個游戲．

二、新課教授穿插游戲

數學知識本身是比較抽象的，若教師全都以“直接教授”的方式進行教學，就會形成“滿堂灌”，學生疲于接受，對新知識點印象也不深．而如果將知識點融入到游戲當中，學生的興趣就更濃，學習熱情更高漲．如將九的乘法口訣改編成手指操，學生不用再背那枯燥無味的乘法口訣，而又鍛煉學生的動手協調能力，有益于促進學生的心智發展．如在教學“零乘任何不是零的數都得零”這一知識點時，我找來了3個利是封，里面不裝任何東西，分別發給3位學生，然后提問學生：老師發了多少錢？先引導學生列出加法算式：0+0+0=0，再用乘法列式：0×3=0．學生在整個過程好像上了老師的當，但對這個知識點的認識卻有了深刻的印象．再如在三年級《可能性》一課時，學生就是通過游戲，經歷了猜想——游戲——驗證這一探索新知的過程．通過這樣的教學設計，學生也不再感覺數學是深奧、抽象的，展現在他們面前是生動的、形象的教學．學生通過看一看、摸一摸、動一動，不知不覺將一個個數學知識深印腦海．

三、練習鞏固使用游戲

根據小學生的心理活動規律，小學生的“有意注意”只能保持十至十五分鐘，而課堂的組織教學，進入練習鞏固這一環節時，學生已以“無意注意”為主，學習情緒容易放松．研究表明，興趣能對有意注意起到積極影響，延長其持續時間．所以，在教學練習題時適當使用游戲教學法，能燃起學生的學習欲望．如在教學口算練習時可用小組“開火車”的小游戲，既能讓學生集中精神核對答案，又能提高小組竟爭意識．如在教學乘法口訣時可用“找朋友”游戲對口訣進行鞏固，就是將每句口訣分為兩段，寫在兩張卡片，然后分給不同的學生，讓他們去找對應的“朋友”．又如在教學一年級的加、減法時，可以用“當小郵差”的游戲，將算式投入貼有答案的小郵箱．學生在學數學的過程可以對其進行情感教育．如在教學三、四年級的可能性時，可讓學生自行調整、設計游戲規則，讓學生不但能參加游戲，還能創造游戲．又如在豎式練習當中，可用“我當小老師”這游戲，讓學生自己培養細節教育，養成細心、認真的習慣，從中體驗老師平時修改作業的辛苦，從而達到換位體驗的效果．還有如擊鼓傳花、接龍等游戲．這些游戲的合理應用，能讓學生在輕松活潑的學習環境當中感受數學、體驗數學、學習數學．

四、游戲教學法的反思

游戲教學法的開展能激起學生學習數學的激情和主動性，讓學生成為學習的主體．運用游戲法進行教學，能讓學生大膽去實踐、探索，讓學生體驗學習數學的成功感.

在開展游戲教學時應注意不要為了追求課堂氣氛的熱鬧，從而造成課堂失控，變成看似“課堂很民主”這種教學假象．在進行游戲教學法時應明確游戲是為了教學目標而服務，不要“走過場”，流于形式，失去了該教學法的價值．只有充分考慮知識點的實需性，有效地開展，才能發揮出游戲教學法的真正意義．

責任編輯 羅 峰