淺析基礎日語教學中的尚存問題及強化教學管理制度

謝 燕

【摘要】大學日語專業的基礎教學,是培養合格人才至關重要的階段。我國的基礎日語教學已經經歷了數十年的歷程,在課程設置及教學方法等方面也都形成了相對固定的模式。在實際教學過程中,盡管我們按照實施多年的原則和方法去完成既定的教學任務,但是仍不免會出現這樣或那樣的問題。為了強化基礎課教學,培養學生過硬的外語實踐能力,近幾年來我們采取了各種相應的措施。

【關鍵詞】日語教學 教學效果 基礎課教學 學科建設

一、教學過程中尚存的問題及采取的措施

首先,精讀課教材內容的編排已基本形成了一種模式,課文、會話、閱讀文、單詞、語法;有關課文內容所涉及的歷史、文化等背景,課后練習,補充閱讀材料等。這樣的編排非常嚴謹,旨在兼顧學生全面的知識和技能的訓練。然而,在實際授課時,受到課時的限制,教材中的很多內容在課上一般都無法進行討論或口頭練習,而教師在授課時也基本上強調語法和詞匯解釋,課堂活動基本上是以教師為中心,學生在很大程度上處于只聽和記的被動地位,忽視了對語言交際能力的培養。目前,我校采用《新編日語》課文包容量大,內容多,難度大。在縮短教學學時的前提下,每周僅靠8課時很難完成一課的教學任務。因此,就必須修正以往的教學內容和時間安排,突出“精講多練”的原則,充分利用課堂上有效的教學時間,大力調動學生的熱情,并著重于技能方法的訓練,使學生掌握正確的方法,課下可自己進一步練習鞏固所學知識。

其次,充分發揮學生的潛能,并讓學生的課下時間“活”起來。一些學生自己能夠獨立完成的替換練習及會話練習,可充分利用學生會話小組等形式課下完成。

再次,為了彌補學生“說”的機會少的狀況,在教學過程中,我們堅持課堂前5分鐘“日語小報告”的訓練。就有關新聞時事、學校生活以及中日文化、生活、習慣上的差異等多方面內容,用日語做5分鐘左右的“小報告”,這樣使學生有效地將學過的語法、句型及詞匯融會貫通,用自己的語言表達出來,從而進一步提高學生的語言表達能力。

課下會話小組的展開,從另一方面彌補了課上學生“說”的不足;同時通過模仿課文內容進行會話,不但加深了對課文內容的理解,同時也把書本上的內容變為自己的東西來消化、掌握。

另一方面,表現在聽說課教學進度與精讀課程教學進度相脫節的現象。每個課程有各自相應的獨立性,同時還應相輔相承,互相聯系,不能互相脫節。

第一,發音階段不同步。聽說課程沒有語音階段,開始便是情景對話;而精讀課此時還未結束語音學習。因此,學生不能進行正常的聽力訓練,要等到精讀課結束語音教學后,才能理解聽力課教授的教學內容。

第二,聽力教學內容難度超越精讀課教學的難度。學生在聽力訓練過程中因部分語法與句型過于生疏,使學生難以理解所接受到的信息。例如:在精讀課語法還未介紹使役態時,聽力課文中先出現了此種講法。單純模仿,則不能幫助學生理解使役動詞與動詞的使役態用法。因此,教師必須用大量時間給學生介紹動詞變化等語言規律,在學生習得新語法規則的基礎上,才能進行聽力訓練。這樣喪失了聽力課以“聽”為主要獲得信息手段的特點,延緩了學生對所聽內容的正確判斷。

此外,近年來隨著經濟建設的發展,我校不但招生人數有所增加,招生區域也在逐漸擴大。從單一的河北省生源擴大到我國諸省市。母語的地域性對發音的影響給語音教學帶來了新的研究課題。這就要求教師針對學生的母語地域性及其發音特點,找出學生發音上存在的問題,從該理論上進行分析,有的放矢地進行個別指導,并總結經驗,探索出行之有效的指導方法,以便使學生準確地掌握日語發音。

二、圍繞基礎教學強化管理制度

1.申請基礎日語教學精品課,配備骨干教師,增強基礎課教學的力量

我校日語系學生均為零起點學習,基礎課教學質量的好與壞,直接關系到能否培養出合格的日語人才。因此,幾年來我們一直在基礎教學上投入了相當大的力量,2008年我校開始申請和建設基礎日語教學精品課,配備骨干教師,形成正、副教授幫帶年輕教師,并形成了一個相對穩定的基礎科研究群體。

2.加強題庫建設,實行教考分離

為使日語適應21世紀的發展以及我國市場經濟進一步國際化的需求,真正實現教考分離,以實現對教學的有效監控,我們以國家教委基礎日語教學大綱為依據,在歷年試題的基礎上充分借鑒與能力考試試題和國家日語專業等級測試的等有關試題的長處,制訂了日語專業基礎日語題庫,并在不斷修改和完善,目的在于實現對教學主要環節的科學監控。

3.利用現代化設備,廣泛介紹日本文化和日本社會

我們在教室安裝了電視、多媒體設備和互聯網絡,輔助課堂教學進行了多次日本文化以及日本社會的專題介紹。比如,講授“歌舞伎”“相撲”等日本傳統文化時,我們不局限于課本介紹,還通過電視專題節目、相撲比賽和歌舞伎表演等,向學生介紹介紹生動地道的語言、標準的語言及表達方式,使學生不僅提高語言實踐能力,同時還進一步加深了對講過的知識的理解和認識。教師在課余時間可以利用教師提供網絡連接地址和網絡教學資源,有意識的積累與教學相關的素材,并在教學過程中進行大量的補充。教師也在此過程中接受了大量的信息與新詞匯,不斷豐富與提高自身的語言水平。

4.大力開展第二課堂活動,調動學生的學習積極性

除課堂教學之外,每年定期舉辦日本文化活動,請日本專家來校講座、開展日語配音大賽、日語朗誦比賽、日語話劇表演大賽等,還請日本相關團體和學生共同開展和服、茶道、日本料理等展示表演。學生積極參與,增強了學生的學習欲望,提高了學習的積極性。

面臨新世紀日本語教育,無論教學內容、課程體系,還是教學方法及教學形式,改革的任務仍很艱巨。此外,我們還應采用現代化教學手段,增加多媒體輔助教學,為學生創立立體的學習環節,力爭使基礎階段教學更上一個臺階。

參考文獻:

[1]池上彰.『日本語の大疑問』.上海訳文出版社,2004.

[2]大連外國語大學.『日本語知識』.大連外國語大學,2004.

[3]時枝誠記.『國語學原論』.巖波書店,1941.