中職語文教學改革呼喚教法個性化

中等職業教育與普通高中教育具有不同的性質，職業教育就是就業教育，這就決定著中職教學法與普通高中教學法應有本質的區別。在現代職業教育理念的指導下，根據學生的實際文化程度和勞動就業的實際需要實施有針對性的個性化教學，職業教育才能真正回歸職教本色，學生們也才能逐步培養起自身的人文素養，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展的能力。

所謂“個性化教學”，就是在語文教學過程中，結合中職學校教學的特點,從培養學生的興趣入手，以發揮專業特長為原則，培養現代化建設需要的高技能高素質人才。職業教育只有真正實施教法個性化，才能顯現出活潑的生命力。要實現“個性化教學”，筆者認為當務之急要解決好以下幾個方面的問題：

一、更新教學理念,變革教學評價機制,使學生“動”起來

目前，不少職業學校的評課標準仍然沿襲陳舊模式，把評課的著力點放在教師的“教”上，如這節課重點難點是否突出，分析是否細致深入，講解是否流暢到位，教態是否老練自然等等。在如此的評價機制的指引下，教師們相應地套用陳舊的教學方法，不厭其煩地幾乎將每一篇文章都掰開揉碎，繁說細講，力求把教材講深講透，結果本來優美的語言文字在學生們看來也會變得味同嚼蠟，無任何美感可言。長此以往,學生的能力非但沒有提升，相反孩子們卻養成了學習的惰性,不肯動腦，不愛動腦，怕動腦。因為老師占用了大量的課堂時間，學生們一次次失去了“練”的機會。呂叔湘先生說得更為直截了當：“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”是的，對語文基礎較為薄弱甚至對文化基礎知識的學習已失去興趣的中職生而言，乏味的喋喋不休的講解只能使其昏昏欲睡。實踐證明，以普教的方式論職教，顯然行不通，況且這種陳舊的教學方式在普教也是過街老鼠，盡管目前在應試教育的大背景下還有一定的市場。

二、深入鉆研教材，發揮教學機智，使教學”活”起來

“施教三功，貴在誘導”“行學三功，貴在領悟”以誘導的方式把學生引入知識的殿堂，是每一位教師的神圣職責。引導，就是教師根據教材的知識特點和學生的認知水平恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引導學生獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。只要我們教師真正深入鉆研教材，充分發揮教學機智，在教法上想法子，是完全能夠改變職教課堂的基本面貌的。 事實上，在訓練對象上，努力擴大學生的參與面，力求讓每一個學生動口、動手、動腦，確保學生訓練的時間，學生們才能真正學有所得，整個課堂也才能充滿生機。如在講授《項鏈》一文時，筆者讓學生自讀領悟為主，在學生理解課文之后，引導學生用文中的重點詞句當堂造句，然后讓他們分角色朗讀，上臺復述課文，給故事續尾等等。這一節課，學生思維活躍，參與性強，熱情很高，個個神采飛揚，教學效果不錯。

三、結合專業特點，加大聽說材料分量，使學生“說”起來

良好的聽說能力是培養新型技能人才的必然要求，能說會道，善于交際，是當今開放時代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應聘答辯、競職演說、洽談業務等等，只有具有流暢表達能力的人，才能在激烈的競爭與合作中更好的凸顯和實現自身的主體價值。學生的敢說敢講，對于培養鍛煉學生的開放性性格，提高學生自信自強的心理素質等，都是十分有益的。

新時期頒布的第一輪中職語文課程綱要于2000年8月1日由國家教育部頒布。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》第一次提出“口語交際”的概念，其覆蓋性、科學性大大增強。但是從職校畢業生的口頭表達能力調查來看，其現狀實在令人憂慮。許多人連基本的禮貌都不懂，不用論即興發言、討論問題。因此,加強口語交際能力訓練顯得尤為必要。

在語文教學實踐中，教師要有意識地培養學生的應用素質。概括起來可以從這樣幾個方面入手：

1.為口語訓練提供時間上的保證

每周兩節的口語訓練課上，老師先給學生以理論和實際的指導。接著，給定話題，限定準備時間，“逼”著學生上臺圍繞中心用三分鐘的時間展開闡述。一開始，學生們難度一定很大，姿態百出，小動作特多。但是經過長期的訓練之后，90%的學生定能大方自然準確流暢地表達出自己的觀點。

2.發揮集體優勢，提高聽說質量

在口語教學中,僅僅訓練學生的說是遠遠不夠的，讓他們學會聽同樣重要。因此，在同學上臺即興發言的時候，可以讓其他同學迅速捕捉對方話題信息，領會對方語言的含義，把握大意，并要求立即評點。另一方面結合不同專業的學習內容打印分發系統性、階段性的聽說材料，讓同座之間、鄰桌之間互說互聽互評，從而提高他們的理解力和判斷力。

3.結合專業特點，使口語訓練帶有針對性

職業學校的專業設置大致分為理科類和文科類兩種。這就要求我們在教學中從專業特點出發，以發揮專業特長為目標來實施教學。如旅游專業，在施教過程中，可以結合旅游景點來滲透人文教育，同時采取課堂演講、即興演說、辯論比賽等形式來實現對學生語言表達能力的訓練和提高。文秘和商務專業可以模擬談判場合、應聘場合、市場調查場合等，根據不同場合所需的口語交際內容要求單獨訓練，現場表演。

四、強化應用寫作訓練，提高書面表達能力，使學生能“用”起來

職業教育的目的是培養合格的技能人才，應用寫作是他們日后走上工作崗位的不可或缺的基本技能。因此，在中職語文課堂上，老師可根據各自專業的特點，適當補充與學生專業相匹配的應用寫作類文章，通過與之相聯系的基本理論知識的學習和實際寫作練習，使各類專業的學生能基本掌握本專業相應的應用寫作技巧，具備起碼的本專業實用書面表達能力。如機械、機電專業的學生可適當補充有關“產品說明書”、“實習報告”等內容的寫作。文科類學生適當補充簡報、通知、通報、調查報告等文體的訓練，提高學生的語文應用能力。這里必須強調對于學生必須掌握的寫作文種，老師首先要指導學生寫，然后評講指出不足，同時同步下發自己寫作的同文種范文，用語文上的行話講：“教師下水作文”，師生共同切磋，從而做到教學相長。這種教學方式比起空洞的純粹理論層面的指導來說效果要好得多。

五、結合學生實際，創設成功機會，使學生“自信快樂”起來

職高的學生普遍存在或多或少的心理問題，說得嚴重一點，他們已不脆弱但很麻木。從小學到初中，他們周圍的人以及每次的考試成績無時無刻不在提醒他們是差生，他們的差已不需要提醒，他們需要的是鼓勵，是自尊心和自信心的培養。正如德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”我們職高教師在教學中更應以超乎尋常的耐心為學生提供獲得成功的機會，增強其成功的體驗，因為每一次成功的體驗都會給他們帶來一份歡樂，都會使他們增強一份自信，從而激勵他們不斷探索，去爭取新的成功。尤其是在學生經過一定的刻苦努力之后，他們這時所取得的成績足以使他們感到愉快，這更是他們愿意繼續學習的動力。因此，在授課、布置作業和考試命題中，我們都應從實際出發，注意量力而行和可接受性，盡可能使不同層次的學生都有成功的體驗。

當然，目前不少學校為弱化統編教材的弊端，以就業為導向，精簡內容，降低難度，開發出一批校本課程，并逐漸將之運用到教學之中。但是，假如校本課程的開發能夠與專業內容結合起來，即不同專業的學生所用教材與本專業相匹配，體現專業特色，為專業服務，其作用將是無法估量的。

總之，語文學科具有培養學生科學文化素質，為學生今后發展奠定基礎的功能。中職語文作為語文學科的一個分支又有她自身的特點，我們中職語文教師應站在培養應用型人才的高度，增強服務意識和歷史使命感，追求教法個性化，使職教真正回歸職教本色，使自己的教學體現出職教特色，以更好地完成職教語文的歷史任務。

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（王向華 江蘇省如皋職業教育中心校226500）