語文課堂要注重師生互動

隨著第七屆“漢語橋”世界大學生中文比賽總決賽在長沙落下帷幕，中國話越來越國際化，然而當今語文課堂教學現狀卻令人堪憂，作為一名中學語文教師，每天都在接觸中國文字，眼見著學生對待語文學科的態度，筆者深感憂慮，更想針對中學語文教學的現狀談談自己的感受和拯救的方法。

首先，學生重理輕文的觀念根深蒂固。特別是近年來科技飛速發展，那些高級技術人員更是好單位大集團的搶手貨，高薪水，高地位，學生自然心馳神往；學文就不行了，整天只會跟些文字打交道。其次，還有些人愛說風涼話，說：“語文這門課哪個老師不會教，誰還不會說中國話？”再說本來語文教學和作業批改就費事，加之這種風言風語，會讓語文老師懷疑自己的付出值不值得，但在批閱學生隨筆的時候我們總能接觸到學生的內心世界，他們的困惑、煩惱、不滿和無奈都會引發教師的深思。

現狀是如此令人擔憂，語文教師如何走出困境呢？筆者認為在課堂上師生之間實行互動，能有效地提高學生學習語文的積極性，聊以拯救那瀕臨失落的華語。而且《基礎教育課程改革綱要 (試行)》中就明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。” 那么，怎樣才能做到師生互動呢？

一、教師要精心設計問題情境

師生互動符合新的課程改革的精神。師生互動學習是一種合作探究的學習方式，這種學習方式在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征就是，它有力地挑戰了教師“一言堂”的上課模式，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。當然，合作探究學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣？老師要深入到小組中去，了解學生合作探究的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。因此筆者的做法主要是創設問題情境。如筆者在教魯迅的《藥》時，先設計這樣幾個問題：1.文章的明暗兩條線索是什么？明暗兩條線索是靠什么交織在一起的？2.課文寫了哪幾類人物典型？有怎樣的性格特征？作者對他們的態度是怎樣的？3.由前兩個問題進而理解文章的主旨。筆者在組織學生帶著問題進行小組討論的時候與學生共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學會在學習中合作與共享，這將使教師和學生都感到愉悅、甜美。學生在潛移默化中能力得到了提高，這正如劉開在《問說》中所說：“非學無以致疑，非問無以廣識。”

二、教師要捕捉學生的閃光點

教師要以恰當的評價行為，善于捕捉學生身上的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，這樣也可以形成良好的師生互動。魏書生先生有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說法”。這就是說，作為教師，要讓學生上課多發言，發表不同的觀點，然后合理評價學生的每一次發言，應多表揚、多鼓勵，讓學生樹立起自尊、自信，幫助學生驅走心靈上的疑云。因此筆者在上語文課的時候，一堂課上能夠站起來回答問題的同學往往都有三分之二強，讓盡量多的學生闡述自己的觀點和想法。這樣整個教學過程就會沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，久而久之，學生學習語文的興趣就會越來越濃厚。

三、教師要傾注更多的情感

語文學習其實是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更應尊重學生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，這是很正常的。師生之間就應該一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡共離合。因此筆者的做法是盡快讓學生進入課文的意境，這就需要老師傾注更多的情感。如在教老舍的《我的母親》的時候，在要求學生閱讀了課文之后，筆者將文章最后一段，即“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！”朗讀了一遍，學生聽了筆者的朗讀后，身受感動，有的同學眼眶濕潤了。所以，學生在讀的時候，語氣、語調、表情等方面都模仿到家了，這就體現了師生之間感情互相交流的過程，教學效果也就顯而易見了。

“語文天生重要”，大家必須充分認識這一點，它不僅幫你讀書識字，走入知識殿堂；它也在不斷地培養著你的情感和意志。作為有情感、意志和理性的人，光有知識和技術是遠遠不夠的。人文意識的殘缺終究會影響到你的心態甚至生存質量，到那時就后悔莫及了。

（錢燦群 江蘇省靖江職業高級中學214501）