建構主義理論下的語文探究式教學淺談

一、語文探究式教學是建構主義的具體運用

建構主義認為：知識不能傳授，它只能由學習者建構，這種建構是主客體在交互的過程中進行的，而主客體的交互過程越復雜，學習者得到的知識就越全面和深刻。建構理論與傳統教學理論相比，重學習過程而得結果；重經驗而得理論；重方法而形成能力；重結構聯系而形成知識體系。

語文教學要保證學生的學習主體地位，必須保證學生自主探究的學習環境。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！闭Z文知識的豐富性和多義性讓學生自主探究遇到了困難，這更要求教師要加強課堂的主導作用。作為教師，如何設計有利于學生建構的真實情境？如何在與學生合作中發現學生建構的完整性與深刻性？（即知識的內涵與外延）又如何讓不同程度的學生獲得自己不同的知識建構？這些是建構主義沒有明確答復的。

馬克思主義認為，認識事物的過程就是認識事物結構和層次的過程。語文知識也有其自身的結構性和層次性，這正是教師必須抓住的知識關鍵，教師只有抓住知識結構（教學重點）和知識層次（教學難點），才能做到有的放矢，課堂才能變得活而不亂，教師的主導作用才能夠真正體現出來。

所以，教師對于語文知識，要以結構和層次的思想看待它，做到胸有成竹。課堂上要讓學生探究知識的結構和層次內容，則必須根據課堂需要提供。

語文知識經教師結構化和層次化后，可以極大地拓展學習空間，有力地支持學生的學和老師的教，使高水平的、深層次的教學思維活動獲得有力的支持，使學生自主探究學習成為可能并得到落實。

二、語文知識探究的一般步驟和方法

探究式學習一般分為下面幾個步驟：設置情境→探索問題→開發思維→建構知識。當然這只是一般意義的學習模式，絕不是探究學習的金科玉律。比如，我們強調設置情境的重要性，是因為建構主義強調真實學習環境對學習者的刺激，強調學習者經驗對知識掌握的重要性。但設置情境絕對不是每個問題必須的，因為，第一，課堂教學條件和環境不可能讓每個學生都親身經歷，第二、對于學生已有經驗，再在課堂上重復已沒有必要甚至畫蛇添足。事實上，我們看到有些教師為設置問題情境效果已適得其反，有些教師為用多媒體而用多媒體，成了計算機奴隸。殊不知，人就是最好的“多媒體”??！知識須要探究的必須探究，需要接受性學習的我們又何樂而不為呢！我們要明白：探究性學習是獲得語文知識的最重要方法，但不是唯一方法。

那么，教師如何設計探究的知識呢？

教師設計的問題一般要具有下面幾個特點：

1.問題要有新穎性和興趣性

2.問題要有結構性

3.問題要有層次性

提問的目的首先在于激發興趣，使學習者產生學習動機。但如果問題沒有結構性和層次性，學生的興趣難以保證持久。提問不僅是反饋學生的知識結構，更重要的是教師要利用這一知識結構引導學生發現新的知識點，從而以探索者的身份去思考、去嘗試解決所面臨的問題；第二點是指所提問題既是以前的知識結構相聯系，又可以利用這些知識結構通過組合演變等方法產生新的問題，從而讓學生形成新的知識結構。第三點是指提問的難度應適當，既要富有思考性和挑戰性，又要立足于學生知識結構的實際，也就是說讓學生認知發生沖突，思維處于“憤”、“悱”的狀態， 很快進入問題情境中。

如在教授《死海不死》時，可以根據文中的三個“死”設計問題：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，學生對“死”這個字的結構含義有了全面的理解，也就掌握了死海的特征以及形成過程。

當然，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它要求教師設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能體現問題的層次性。只有這樣才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師可以這樣設計問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 他"善變"的特征有哪些？他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。

三、探究學習中應注意的幾個問題

1.小組合作探究中要顧及學生個體的差異性

在分組的時候就要考慮到學生個體的差異性。要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同性格、不同學習層次，不同愛好、不同能力進行適當調配。

2.探究實踐中教師要充分地傾聽學生

探究實踐中教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師充分地傾聽學生，不僅利于學生對于問題的理解，而且利于學生個性的發展，創造能力的培養。

3.注意營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。通過自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等各種形式的朗讀，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑，是自主探究的基礎。

4.教師要處理好“收”和“放”的關系

“主導”與“主體”的關系永遠是對立的統一，在探究中教師的主導作用應體現在對教材內容的選擇上，此時教師是學生的引導者；還應體現在對學生自主學習活動內容的選擇上，此時教師是學生的合作者；教師還應把學生與教材有機地整合到課堂教學的模式中，提供支持學生真實的學習環境所需要的所有材料，此時教師是學生的幫助者。學生自主探究，必須以教師為主導，教師要起到主導作用，必須尊重學生的主體地位。只有這樣，才能做到“收”和“放”的合諧統一。

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（邱岱貞 河北省巨鹿縣賈莊中學055250）