對欠發達地區農村高中生語文課外閱讀現狀的幾點思考

課外閱讀是高中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。《江蘇省普通高中語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。能夠通過課外閱讀形成三種能力：閱讀文化論著，能把握主要觀點和關鍵材料；能借助工具書、圖書館和互聯網，進行研究性閱讀；關注現實生活中的文化現象，積極參與先進文化的傳播和交流，提高自己的思考、交流能力和認識水平。語文課外閱讀的重要性不言而喻。

但是，由于各種主客觀因素的影響，我國的中學，尤其是欠發達地區農村中學開展語文課外閱讀情況不容樂觀，在某些學校幾乎是空白。本文擬針對欠發達地區農村中學高中學生語文課外閱讀的現狀及對策談一下自己的看法。

一、現狀：令人擔憂

目前欠發達地區農村中學語文課外閱讀的現狀是：

1.認識不到位

包括語文教師在內，學生家長、其他任課老師都認為語文課外閱讀會浪費學生時間，觀念滯后。有些語文老師以為只要按照書本和大綱上好課就可以了，至于課外閱讀，那是學生自己的事情。所以部分語文教師只重視課堂閱讀，而對課外閱讀只是提倡卻缺少對學生必要的輔導。對學生的課外閱讀放任自流，不選薦篇目，不指導方法，不檢查督促，其效果可想而知。

2.閱讀時間少

欠發達地區農村中學有兩類學生是比較典型的：一類是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一類是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。調查中得知，有近二成的學生每天作業量在4小時以上；而另外一些基礎尚可但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導，未能培養成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網聊天等。另外也發現，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看” ，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

3.閱讀氛圍差

高中學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件。在當今眾多欠發達地區的農村中學校園里，存在著諸多妨礙中學生課外閱讀的因素：其一，校園文化建設薄弱。廣大的欠發達地區農村中學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，學生無法得到校園文化的熏陶。其二，農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的重任，有一半以上的學生反映語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。其三，學科之間缺乏滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。其四，受應試教育的影響，學生、家長、教師都或多或少帶有急功近利的思想，他們也許能認識到學生課外閱讀的重要性，但同時又認為事情都有輕重緩急，為了高考，課外閱讀也只好暫時緩一下了。

4.閱讀內容貧乏

學校圖書室的大部分圖書都是學校為了應付“兩基”達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書，其它的就是師生的捐助。這些圖書，內容陳舊，知識老化，可讀性不強。而其它的學校大多只有一個教室，幾個書架，里面堆了積滿灰塵的破書。就是這樣的圖書室能向學生正常開放的，也微乎其微。另外，許多學校也嚴令禁止學生上網，學生整天深陷在題海之中，對外部信息幾乎一無所知，學生在這樣的語文環境里學習，所受的文化熏陶就可想而知了。

二、對策：綜合治理

1.加大投入是基礎

“巧婦難為無米之炊”，現在政府部門在教育方面的投資不夠，造成學校拿不出資金購置必備的圖書。學校本身為了生存，他們也總是千方百計地狠抓升學率，學校領導更加重視的是大搞題海戰術，進行所謂的魔鬼訓練，而學生閱讀能力的提高又是個漫長的積累過程，所以學校自身對圖書建設也重視不夠。那么，要想解決學生閱讀內容貧乏的問題，首先需要政府部門和學校改變急功近利的思想，加大資金投入，為學生提供必要的圖書資料和閱讀場所。

2.轉變觀念是關鍵

“觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。”[1]要轉變欠發達地區農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是轉變教育者的教育觀念，落后的教育觀念鉗制了課外閱讀活動的開展，那么該如何轉變觀念呢？

（1）轉變教師觀念，提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。造成目前欠發達地區農村中學語文課外閱讀的窘況，語文教師難辭其咎。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經指出：“作教師的教育學生，應該經常回顧一下自己的學生時代，用自己的親身經歷，設身處地地去理解學生，以個人經歷作為執教者的一面鏡子。”每個語文教師在自己的求學經歷中，肯定都讀過一些對自己有深刻影響的書籍。周作人先生在他的散文《老師》一文中，講的似乎更加坦率、更加深刻：影響他語文學習的并非哪一個老師——“我說在學堂里不曾學到什么語文”，老師“是實在沒有傳授給我什么”，而真正“對于漢文懂得一點”，是從祖父那里得來的。他的祖父鼓勵小孩看小說，認為這是讀書入門的最好方法，于是《西游記》《儒林外史》《綠野仙蹤》等，走入了他的精神世界。“我在南京的五年，簡直除了讀新小說以外，別的無什么可以說是國文的修養。”[2]一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學不可或缺的一部分，就好比一個足球教練，除了讓他的隊員練習射門和傳球外，還要花大量的時間培養隊員的體能，一個足球運動員，如果沒有體能作保證，即使他有再好的技術，也無法適應現在足球的需要。同樣的，一個學生課內語文知識學得再好，而沒有課外語文閱讀作基礎，那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要博覽群書，只有自己的知識豐富了，才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣，學生課外閱讀才能夠順利正常地開展。

（2）轉變學生及其家長的觀念，從根本上解決學生課外閱讀的制約因素。另外，對望子成龍的家長，也應該通過與家長多交流、溝通，幫助他們初步樹立起素質教育的觀念。對思想較頑固的家長，可以告訴他們現在語文（作文）要考課外閱讀了。用這種方式和家長交流，估計效果會好些，也易于家長接受。至于學生觀念的轉變，是個比較復雜的心理過程。但教師只要讓學生明白課外閱讀的意義，堅持開展課外閱讀活動，讓學生通過課外閱讀體會到成功的喜悅，成長的歡樂，相信學生課外閱讀的興趣是可以激發的。

3.方法指導是重點

觀念轉變了，學生的課外閱讀活動就能比較順利地開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手，盲目地閱讀，其效果要大打折扣。如何對學生進行有效的閱讀指導，具體做法有以下幾種：

（1）由課內精講向課外延伸擴展

①以節選文為基點，向整部著作擴展

為了讓學生對古典名著有所了解，高中語文教材分別從四大名著中節選了《林教頭風雪山神廟》《失街亭》和《林黛玉進賈府》等課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練時間，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。

②以某篇文章作為基點，向這個作家的其他作品擴展

語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細地介紹，以引起學生閱讀該作家其他作品的興趣。如學了汪曾祺的《金岳霖先生》后，就可以引導學生學習作者所寫的一組回憶性的散文，如《胡同文化》《侯銀匠》等。

③以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展

同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。如學了魯迅的《社戲》后，就引導學生把它與葉君健的《看戲》進行比較，并擴展閱讀臧克家的《社戲》。當然，這些擴展的一個前提是學生都能找得到書看，鑒于欠發達地區農村中學現有的圖書條件，建議在擴展閱讀教學時，盡可能介紹《自讀課本》入選的篇目。

此外，教師還可在課堂上增講一些文章。魏書生在《增講學生喜歡的文章》一文中，介紹了他給學生增講的五方面的文章：講人物傳記、名篇時文；講教育學、心理學方面的文章；講學習方法；介紹國內外科技動態；適當指導學一點相關學科的文章。魏書生認為：“名篇時文、教育學心理學知識、學習方法、國內外科技動態、相關學科的有關章節，和學生的生活離得很近，學生學習興趣自然高。這有利于學生將學教材時形成的閱讀能力應用于教材外，教材外文章的大量閱讀實踐又促進了閱讀能力的進一步提高。”[3]

（2）推薦閱讀書目

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鐘書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、 列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆雷特》等；

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

（3）教給閱讀的具體方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注意幫助學生學會積累，要求學生摘抄名言警句，對重點段落圈點批注，做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實效。對于學生的課外閱讀，還應強調指出的是，它應有別于學生的休閑性閱讀。

（4）以寫促讀

語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。比如：教師可以布置一些如《我最愛讀的一本書》《書本給我帶來了……》《向你推薦一本好書》《對我影響最大的一本書》《書本的世界》等作文題；還可以要求學生每天以日記的形式寫下一定量的讀書筆記。這樣就逼使學生每天都有一定的閱讀量，時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

4．檢查落實是保證

語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不要進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有老師時時地督促鼓勵，才有可能讓學生保持長期閱讀的興趣，持之以恒，才有可能使學生把閱讀當作自己生存的需要，將它化為自己的自覺行動。

檢查落實的手段與方式因人而異，只要是學生喜歡的，教師又有能力駕馭的，就應該是好的方法。根據欠發達地區農村中學的實際情況，我們 認為可以通過以下活動落實學生課外閱讀的效果。

（1）課前3—5分鐘演講

課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓兩三個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。

（2）閱讀匯報課

每個星期拿出一節課讓學生匯報自己一周的閱讀成果。課上可以圍繞某部作品讓學生自由發言，也可以對作品中的某個問題進行討論。課前應讓學生準備好發言材料，課后應該寫好交流總結。

（3）寫讀書筆記

以月或學年為單位，要求學生完成某部作品的閱讀，并要能完成一篇不少于1000字的讀書筆記，老師可以將學生的優秀作品推薦發表，或與學生一起修改完善并編輯成集。這一活動可以大大提高學生的讀寫興趣，效果極好。

多讀書，多讀好書，其意義是十分明顯的，它可以使人走近文明，進入一種境界，從而獲取一份智慧，一種活力。《美文》（少年版）登載了語文教育家顧振彪的一段話：“有人問：我們為什么不能貢獻一個愛因斯坦？其中一個重要原因，就是造就一個愛因斯坦除了需要超常的數理知識外，還需要廣闊的文化背景，其中包括豐富的文學藝術素養。不錯，文學藝術不可能直接幫助愛因斯坦去推導數理公式，然而它擴大了愛因斯坦的文化背景，強化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神境界，從而有利于他成為偉大的科學家。愛因斯坦一腳踩在科學世界，一腳踩在文藝世界，對于他來說，兩個世界同等重要，相輔相成，缺一不可。”[4]培養學生的閱讀能力和課外閱讀習慣，提高學生的文學素養，不僅是我們貢獻一個或幾個愛因斯坦的需要，而且是我國培養21世紀人才的需要，是全社會的需要。每個語文教師都應明白自己肩負的重任，在教學中腳踏實地地加強學生課外閱讀的指導，相信學生綜合能力的提高也是指日可待的事。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]周作人.周作人抒情散文[M].北京：文化藝術出版社,1992.

[3]魏書生.增講學生喜歡的文章[J].語文教學通訊,1995,(10).

[4]顧振彪.卷首語[J].美文（少年版）,2001,(01).

（宋明陽 江蘇省沭陽高級中學223600）