淺析語文教學的場效應

關于場，《辭海》中有多種解釋，即相互作用的場，物質存在的兩種基本狀態之一，存在于空間區域。教學是雙向的活動過程，教師和學生構成了課堂相互作用的兩個方面，教學效果的好壞要看教師如何調動學生的主觀能動性。“環境和教育的影響，只有通過學生身心的活動才起作用——在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。”這里闡析的是語文教學當中教師和學生相互作用場的幾個因素。從教師角度來看影響語文教學效應的因素包括教師儀態、教師語言、教師知識面以及教學技能四大方面。

一、教師儀態

師者，所以傳道授業解惑也。教師是學生行為舉止的典范，而教師與學生接觸，首先讓學生關注的是教師的儀容、儀表。第一印象非常重要，這關系到學生能否尊重老師，接受老師，甚至影響到以后的課堂教學效果。那么，怎樣的儀態能夠獲得良好的教學效應呢？從日常生活方面來說，歸納起來有以下三個方面。

首先，教師的著裝打扮要得體，過猶不及，美過而妖。應當做到三應：“應事，是要求塑造個人形象要適應具體所處的場合；應己，是要求塑造的個人形象要適應個人特點；應制，則是要求塑造的個人形象要適應約定俗成的各種規范。”

其次，教師的行為舉止應得體，良好的行為舉止能夠增加自身的形象，要符合禮儀，分寸感是禮儀實踐的最高技巧。運用禮儀時，“假如做得過了頭，或者做得不到位，都不能正確地表達自己的自律敬人之意”。

只有有良好的情感交流，才會有期望的教學效果，而這一切最重要的是微笑，“笑容是一種令人感覺愉快的面部表情，它可以縮短師生之間的心理距離，為深入溝通與交流創造溫馨和諧的氛圍。因此，人們把笑容比作師生之間交往的潤滑劑”。

教師具備了良好的儀態會給學生一種好的印象，就會在學生心中形成一種場，這種場會作用于學生，使之尊重教師、喜歡教師，從而萌發與教師溝通的愿望，學生也會因喜歡老師而愛上老師的課堂；從另一個角度來看也促進學生審美價值觀的健康形成。

二、教學語言

語文課是語文教師工作的主戰場，語文教師語言素質的高低也決定了語文課堂教學的效應；新課標規定語文課堂要重視學生言語技能的訓練，培養學生良好的語文能力，自然更離不開語文教師的語言。當下，教師純凈、合理的語言必然會在課堂上形成一個有利于教學的場，從而促進課堂的教學。集中看來，純凈、合理的教學語言要以尊重學生為前提，要以學生興趣為基礎。

“純凈”的教學語言要求教師能夠做到充分地尊重學生，并不斷提升自己的言語素質。受到“禮遇”的學生自然會獲得“成就感”，長此以往會形成良性循環，課堂中獲得一種和諧的教學氛圍，課堂教學效應會因為學生們的積極配合而明顯提高，這都是嚴謹的教學語言所帶來的結果。因此，合格的語文教師必須加強“純凈教育教學的語言”的修養，充分打造這一“場”來獲得良好的課堂效應。

人的有意義活動是由一定動機所引起的，究其原因，學生在課堂上，還缺乏足夠的學習動機。我們可以把它定義為“直接推動學生進行學習活動的內驅力”。在這當中合理的教學語言是關鍵因素，目前的情境教學，乃至非指示性教學都與此有關。

提高課堂教學的效率是新課改的一大提倡，“亡羊補牢”式的教學模式只能把學生困在課堂這個象牙塔中，這對學生的發展是有極大危害的。合理的教學語言讓學生能夠清晰把握教師的教學思路，能夠讓學生在課堂情境當中提高學習效率，能夠讓學生在相對枯燥的教學時段中享受到學習的快樂。

三、教師知識面

一堂好的語文課包含的知識很多，會運用到許多意料不到的知識，假如沒有豐富的知識積累，那么這堂課一定會是枯燥乏味的。正如于漪老師所說：“萬丈高樓平地起，要蓋高樓大廈，基礎一定要深、正、扎實。當教師也一樣，要合格，要勝任，要有后勁，功底必須打得扎實。”

吳非曾在《不跪著教書》一書中舉了這樣一個例子，有些語文老師，上課只按照備課的程序走，一堂課下來幾乎不多說一句題外話，整堂課表面看起來“思路清晰”“風平浪靜”的，可是學生們總是缺乏興趣，索然無味，更別談這堂課會帶來多少效應了。原因主要是教師自身知識面的限制，沒有辦法展開其他方面的知識，學生對一成不變的知識的關注不會持續太久，簡而言之，就是觸發不了學生的學習動機。正如吳非所說：“比如有些語文教師，除了翻翻教材教參之外終年不讀其他書，因此他也不在意學生在他的課堂上打瞌睡，他們能把語文這種最有靈性的科目上得讓學生討厭，也真難為他們啦！”

教書無定法，“常中有變，變中守常”。真正的好課并不一定與備課的思路是一致的，當中會存在許多不穩定的因素，這就需要教師用豐富的知識積累去駕馭，無論是魏書生的六步教學法，還是錢夢龍老師的語文導讀法都不能死板地套用。我們教師要運用豐富廣博的知識，使之“為我所用”，從而使語文課充滿了變數，具備了活力，也讓學生對課堂教學內容產生新鮮感，同時也觸發了繼續學習的動機，自然也保持了他們的注意力。

縱觀課堂內外，教師的知識儲備是衡量一名語文教師素質高低的重要砝碼。具備廣博知識的語文教師，是學生心目中的榜樣，會得到廣大學生的認同，這種認同感就形成了“場”，這個“場”作用于學生自然會推動課堂獲得更好的效應。

四、教師的教學技能

教師的教學技能是一個綜合的概念，對于一位語文教師來說它包括導課技術、講授技術、板書技術等，以下就從這幾個方面具體闡述。

1.導課技術。“一堂課有好的開頭，如同一出戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭講得好——就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲聽的感染力。”廣東江門市新會第一中學，吳運霞老師在上《沙田山居》時是這樣設計導入的：“‘居，與我們每個人息息相關。在陶淵明《歸園田居》《飲酒》里是‘狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔‘采菊東籬下，悠然見南山的恬淡自適；在王維《山居秋暝》里是‘明月松間照，清泉石上流的清幽淡遠；在劉禹錫《陋室銘》里是‘斯是陋室，惟吾德馨的高遠追求；在歸有光《項脊軒志》里是對事過境遷，物是人非的傷感；——在余秋雨的《山居筆記》里，卻是對中國文化的深沉探尋和與中國文人的沉重對話。”

這則導入既體現了教師豐富的知識面，也體現出了教師較高的文化素養，更重要的是在使學生受到文學感染的同時也抓住了學生的認知規律，一步一步地把學生的思維從廣泛的文化涉獵的感染中引入到課堂當中，也給學生理解課文打下了一個良好的基礎。有了這樣良好的開頭，接下來的課堂活動自然也就積極順暢了許多，而這些不能不歸功于導入的功勞。這就是導課技術所帶來的“場”效應。

2.講授技術。這里的講授要區別于傳統的“滿堂灌”，而是新課程理念下科學、合理的講授，語文課堂離不開傳授語言知識，當然少不了講授。盡管隨著教學手段的不斷多樣化、現代化，但“講授的主體地位不會削弱，講授的載體效率只會提高，講授的媒體作用無可代替”。

前段時間筆者聽過一堂高考作文課，授課教師在講授話題作文擬標題知識的時候，由于一時的緊張，把本來的前加式、后加式和插入式三種，說成了前加式和后加式，結果課堂上學生的練習幾乎歸向于這兩種，該教師發現問題更正的時候，課堂上多少也起了一些波瀾，影響了教學效果。學生接受知識的第一感覺很重要，這樣的錯誤多次出現的話必然會影響學生對老師的信任，必將導致負面的“場”效應。

所以，為了保證課堂有一個良好的“場”效應，運用講授技術的時候必須要做到內容準確無誤，要做到重難點清楚，邏輯性強；在語言方面要簡潔、精練地表達，效果上要盡量做到使學生徹底理解，讓學生銘記在心；在方式上要講得生動活潑，讓學生在輕松當中積極地習得知識。

3.板書技術。劉國正曾說：“板書是一種教學技術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。”通常我們對板書的要求是簡潔、精練，新穎、美觀，工整、大方，語文課上好的板書帶來的“場”效應非常明顯。

一位教師在上汪曾祺的《胡同文化》一課時，經過師生對話后歸納出《胡同文化》一文的板書是這樣的：

胡同文化

汪曾祺

創造性地把板書設計成傳統的四合院的門，這扇緊鎖的“門”讓許多學生快速地歸納出胡同文化其實是一種封閉、隱忍、閑適的文化，這就是好的板書所帶來的“場”效應。

魏書生老師教的學生能夠自主學習，除了魏老師運用了著名的“六步教學法”之外，更多的是魏老師的綜合素質帶給學生們潛移默化的觸動，使學生的學習動機總是處于積極狀態；錢夢龍、于漪等大家，無不具有這個特點。吳非老師的學生為什么喜歡語文課，語文成績優秀，除了吳老師課堂教學得法之外，還有吳老師那大量的創作讓學生認可，他的為人讓學生佩服，等等，這些已經構成了觸使學生喜歡老師，并喜歡語文的重要因素，從而帶來了很好的“場”效應——好的語文成績。處于新課程改革的熱潮中，我們不妨開放地來看待語文教學的“場”效應，關注語文課堂的“場”效應。

古人曾說：學而不思則罔，思而不學則殆。“場”效應是一個廣泛的概念，與之相關的因素還有很多，需要我們進一步研究探討。

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（王建軍 金華 浙江師范大學人文學院321004）