辯證法在《管理學》教學實踐中的應用

翟娟娟 王曉梅 王紅梅

摘要：用辯證法的相關理論去研究《管理學》教學，選取辯證法中的對立統一規律、量變與質變規律以及否定之否定規律，對《管理學》教學中涉及到的典型問題進行了分析和論證，旨在培養學生的辯證思維，揭示相關管理學的規律。

關鍵詞：辯證法；管理學；教學

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673"291X(2009)33-0239-02

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。用辯證法透視管理、揭示管理規律，并運用于管理學教學活動，具有十分重要的指導意義。

一、《管理學》與對立統一規律

1工作報酬(賞與罰)。給每個職工以合理的工作報酬可以激發職工的工作積極性。從工作報酬的作用來分，可分為正報酬(賞)與負報酬(罰)。無論是物質上還是精神上的賞罰，都會影響人們的行為。賞與罰是對立統一的。對員工以一定的獎賞可以反應其在領導心目中的地位，使其內心得到很大鼓舞，從而有效地調動工作積極性和工作熱情。然而，過度獎賞則會使職工造成自滿心理，失去工作的主觀能動性；同樣，對員工以一定的懲罰可以“懲前毖后”，提高“火爐效應”。但是，過度懲罰會使職工產生畏首畏尾的心理，失去創新熱情和工作積極性。因此，要正確使用獎懲這兩種工具，做到“賞罰分明，賞要合理，罰要合情。”

2教與學。在管理學教學中，教師和學生是矛盾的對立統一體。教師傳授知識在教學中起主導作用，是教學的主體，學生接受知識按照教師說的去做，是教學的客體。管理學教學要想實現主客體的統一，實現因材施教，不僅要研究客體，還要研究主體，只有這樣才能實現教師主體教學意愿和學生客體學習效果的統一。

在教學中，教師是教學的外因，學生是內因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師不僅要了解自己，還要了解學生。了解學生，就是為實際教學中的因材施教打下基礎。教學的對象是活生生的具有主觀能動性的人，教學不是教師生硬灌輸、學生被動接受，而是教師要調動學生學習管理學的主觀能動性，從而使學生主動和教師積極配合，以達到教師啟而學生發的目的，從而實現主客觀的統一。

在管理學教學中，我們要正確的把握嚴厲和溝通交流的關系，在溝通交流中體現嚴厲要求，嚴厲要求要借助溝通交流的手段來實現。從而形成一種師生溝通交流的民主教學氛圍，在一種民主的氣氛中去體現學術的嚴厲，而不是橫眉冷對，惡語相迎，只有這樣我們才能實現教師主觀教學意愿和學生客觀學習效果的統一。

二、《管理學》與量變與質變規律

1西方管理思想的演變與發展。從西方管理理論發展的歷史及其內容來看，大致經歷了三個階段：古典管理理論、行為科學管理理論和當代管理理論。

古典管理理論的主要代表人物有美國的泰羅和法國的法約爾。泰羅詳細闡述了他的管理科學理論，提出了思想科學管理原則。以法約爾為代表的一般管理理論，把企業作為一個整體來研究其管理問題，補充了泰羅管理思想理論的不足。古典管理理論的特點是強調理性和科學性，而對人的因素較少關心。而行為科學管理理論是從人的行為的本質中激發出動力，不斷提高生產效率的理論。梅奧在霍桑實驗基礎上，創立了人際關系學說，提出了與古典管理理論不同的新概念、新觀點，為在管理科學中形成為科學管理理論奠定了基礎。當代管理理論研究的側重點不同，呈現出管理學派林立的局面，它主要包括：社會系統學派、決策理論學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派和企業文化管理。

從西方管理理論發展的三個階段來看，西方管理理論從量變到質變，在逐步完善。

2企業信息化管理的發展。企業信息化管理的發展過程(如圖1)是一個由量變到質變的過程。

20世紀60年代開環的物料需求計劃(material require-ment planning，MRP)根據有關數據計算出相關物料需求的準確時間與數量，但沒能考慮到生產企業現有的生產能力和采購能力的有關約束條件。到了20世紀70年代，閉環MRP系統除了包括開環MRP外，還將生產能力需求計劃、車間作業計劃和采購作業計劃納入MRP，形成一個封閉的MRP系統。但閉環MRP所涉及的僅僅是物流。于是，在20世紀80年代，MRPⅡ將銷售、采購、生產、財務、工程技術、信息等各個子系統進行了集成。隨著市場競爭的進一步加劇，MRPⅡ主要面向企業內部資源全面計劃管理的思想逐步發展為20世紀90年代將企業的三大流——物流、資金流和信息流進行全面一體化管理的ERP管理思想。

企業信息化管理的發展過程反映了人們對資源管理認識的不斷深化，它揭示了：量變是質變的必然準備，質變依賴于量變。質變是量變的必然結果，量的定向積累才會引起質變等。

三、《管理學》與否定之否定規律

否定之否定規律亦稱“肯定否定規律”。事物的發展是通過其自身的辯證否定實現的。事物發展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時它自身也被后一階段再否定。經過否定之否定，在更高的階段上重復舊的階段的某些特征，由此構成事物從低級到高級、從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發展過程。

l.MRPⅡ的工作邏輯。制造資源計劃(manufacturing re-source planning，MRPⅡ)將企業的主要信息進行集成，大大提高了企業管理水平，實現了計劃思想的根本轉變，規范和完善了企業各項管理制度，劃分了的計劃階段和工作中心等。

由圖2可知，在MRPⅡ的工作過程中，每一步的運行都是在可行與不可行的反復控制下進行的。經過一系列的否定之否定之后，才進行采購和生產活動控制。MRPⅡ的工作過程滲透了否定之否定規律，是一個比較完整的生產經營管理計劃體系，是實現制造業企業整體效益的有效管理模式。

2教學過程。教學過程中的“寫你所做的—做你所寫的一查驗你所做的并更改不符合的”(此步驟在第一步和最后一步之間不斷反復和循環)，這三步實際上就是否定之否定規律在課前、課中、課后的運用。

寫你所做的。根據每一節課授課對象的特點，有選擇性的使用案例，在課前教師要做好詳細的備課準備。為了授課時能夠得心應手，教師的備課筆記應該像一部電影一樣，能夠做到從授課的第一句話，到課程結束的最后一句話，盡量的詳盡。

做你所寫的。上課時在備課筆記的指導之下，發揮意識的主觀能動性作用。根據心理學的研究，人如果一開始就對某一事物不感興趣，那么以后就很難激起他的興趣。因此，教師應該在授課的第一個五分鐘內就要做到激發起同學們的興趣。

查驗你所做的并更改不符合的。否定之否定是哲學上的重要規律，體現在教學上，就是教員的教學水平總是在不斷地自我否定之中前進。這種前進看似在原地轉圈。不停地回到起點，實際上是在螺旋式上升，每一次回到起點時都不是簡單的重復，而是上升到了更高的層次和境界。

管理學中充滿了辯證法，除了上述的規律外，還有其他的規律。應充分利用這些規律，可以使學生更好地理解和掌握管理學知識，同時使學生的辯證思維能力得到訓練。