綠色·科學(xué)·人文：小學(xué)語文水平測(cè)試卷命題的價(jià)值取向

吳金高

最近，看到《光明日?qǐng)?bào)》上一篇有關(guān)語文教育的文章，開頭的引述激起了我的強(qiáng)烈共鳴：

三十年前，著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“中小學(xué)語文教育效果很差。”“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)用來學(xué)本國(guó)語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”十五年前，北大中文系朱德熙教授說過：“現(xiàn)在的小學(xué)（語文）教育簡(jiǎn)直是摧殘兒童！”五年前，全國(guó)著名語文特級(jí)教師于漪說過：“語文教育面臨一個(gè)悲哀，不少學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。”“中國(guó)語文高峰論壇”與會(huì)的許多教師和作家承認(rèn)：“語文教育效率不高。”

上述語文教育大家的話，筆者以前多少也陸續(xù)看過，但似乎都沒有像這一次深有同感。因?yàn)椋罱M織的一次期中考試卷命題質(zhì)量的調(diào)查評(píng)比情況，讓我由衷的感到，語文教育的這些問題，與我們考試命題有著直接的關(guān)系。

一、 一次語文水平測(cè)試卷命題質(zhì)量調(diào)查情況綜述

最近，我們?cè)诮鸷h范圍內(nèi)組織了一次小學(xué)語文期中學(xué)習(xí)水平測(cè)試卷命題質(zhì)量調(diào)查評(píng)比活動(dòng)。期中考試前下發(fā)通知，明確評(píng)比要求，有關(guān)學(xué)校于考試后上交各自命題的試卷參評(píng)。評(píng)比所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是：遵從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尊重本冊(cè)教材；凸顯語言文字，體現(xiàn)試卷育人；出題細(xì)致嚴(yán)密，力求自主原創(chuàng)；題型靈活適宜，便于考試答問；題量比分適中，難易適度有效。

評(píng)比的概況是：全縣15所小學(xué)（含省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，村級(jí)小學(xué)）六個(gè)年級(jí)共90份試卷參評(píng)；評(píng)委們按優(yōu)秀、優(yōu)良、良好、一般、較差五個(gè)等級(jí)評(píng)定試卷的命題質(zhì)量，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“優(yōu)秀”卷鳳毛麟角（僅占1.1%），“優(yōu)良”卷微乎其微（僅占7.8%），“良好”卷也是少得可憐（17.8%），而“一般”卷和“較差”卷則相當(dāng)普遍（73.3%）。

上述數(shù)據(jù)顯示：本次參評(píng)測(cè)試卷的整體質(zhì)量不高。這么大的范圍，涉及這么全的年級(jí)，再加上總共約有2/5的題目并非命題者自主設(shè)計(jì)，其中有的是從網(wǎng)上下載，有的是照搬教輔資料試卷，有的是借用曾經(jīng)考過或其他學(xué)校（甚至名校）現(xiàn)成的試卷，等等。上述評(píng)比情況恐怕在很大程度上代表了當(dāng)前小學(xué)語文試卷命題質(zhì)量的基本狀況。

二、 小學(xué)語文試卷命題質(zhì)量的主要問題與分析

綜合此次調(diào)查評(píng)比的情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文水平測(cè)試卷命題質(zhì)量的問題主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，現(xiàn)分別淺析如下：

1. 偏標(biāo)離本，隨意拼湊

這一類試題的表現(xiàn)形式主要有這樣幾種情況：第一，所安排的考點(diǎn)并不是“課標(biāo)”要求掌握的，如考查教材中為方便閱讀而隨文注音的字；一年級(jí)要求給“二會(huì)”字選擇聲母、韻母，并標(biāo)上調(diào)號(hào)；要求填空的語句中有太多不認(rèn)識(shí)的字；要求對(duì)修辭句做理性分析等。第二，考題超出了本年段的目標(biāo)要求，如考查本年段“課標(biāo)”規(guī)定以外的其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；一些文段閱讀感悟的考查題很草率，命題者沒有去研究“課標(biāo)”的目標(biāo)要求。第三，考項(xiàng)根本不屬于本學(xué)期教材所安排的訓(xùn)練重點(diǎn)，與本冊(cè)教材也幾乎沒有什么關(guān)聯(lián)，如考查字詞的題目，動(dòng)輒一大串的辨字組詞、填字成詞語或詞語解釋；三、四、五3個(gè)年級(jí)中，竟然有好幾份試卷在考查句子時(shí)，題型幾乎如出一轍——都是加關(guān)聯(lián)詞語連句子，改病句，改“把字句”為“被字句”，改反問句為陳述句等。

一個(gè)最典型也最讓人不解的現(xiàn)象是，不少試卷對(duì)本冊(cè)教材課后習(xí)題和單元練習(xí)中安排的許多訓(xùn)練項(xiàng)目漠不關(guān)心，而對(duì)那些放在其他任何年級(jí)都可以考的“泛語文題”卻倍感興趣。如五年級(jí)的某份試卷上安排了教材上沒有的改病句題，且占了10分，要求修改的5個(gè)病句涉及“搭配不當(dāng)”“前后矛盾”“用詞不當(dāng)”和“不合事理”等幾種類型，而對(duì)五年級(jí)上冊(cè)教材上安排的改錯(cuò)別字一項(xiàng)卻視而不見。試問，這樣的考題除了引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)盲目地濫做習(xí)題，還能有多少積極的意義呢？又如一詞多義、近義詞的辨別以及重點(diǎn)詞語表達(dá)效果的推敲等習(xí)題，在五年級(jí)上冊(cè)教材中多有出現(xiàn)；辨別詞語的感情色彩在“課標(biāo)”上有明確規(guī)定，六年級(jí)課后習(xí)題也多次安排，但非常遺憾的是，在兩個(gè)年級(jí)各自的十幾份試卷中，都沒有被分別顯現(xiàn)。

這樣想當(dāng)然地拿來湊數(shù)的試題，失卻了“年段”、“年級(jí)”的鮮明特征，也根本沒有“期中”考試的獨(dú)特個(gè)性，怎么能談得上針對(duì)性和有效性呢？

2. 重人文，輕語文；重知識(shí)，輕技能

一些關(guān)于課文閱讀積累的填空題，要求填的多是關(guān)于人名、地名等課文中的人文知識(shí)以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，很少站在關(guān)鍵詞句的積累、理解特別是推敲運(yùn)用的角度出題；而不少閱讀感悟題問的多是關(guān)于文章內(nèi)容的“是什么”“怎么樣”“為什么”這樣的“疏通性”問題，很少著眼于文章的遣詞造句與謀篇布局，圍繞“怎么寫的”“寫得怎樣”出一些“推敲賞析性”的問題。請(qǐng)看這些考題（“□”表示填答試題的空檔）：

① 本學(xué)期學(xué)過的課文中，我們認(rèn)識(shí)了越王□、發(fā)明聽診器的□，還有第八次終于打敗敵人的□。（三年級(jí)）

② 本學(xué)期的課文幫助我們認(rèn)識(shí)了在□銷煙的□、年輕的畫師□、重人才的□，還帶我們到了世界上最寬廣、最壯觀的廣場(chǎng)□。（四年級(jí)）

③ 判斷題：虎門銷煙的步驟是撒鹽、拋鴉片、倒生石灰□；九寨溝名字的由來是因?yàn)槟抢镉芯艞l神奇的山溝□。（四年級(jí)）

④ 從課本上我們認(rèn)識(shí)了□、□、□等人，給你印象最深的是□，因?yàn)椤酢＃ㄎ迥昙?jí)）

⑤ 根據(jù)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課：肖邦的祖國(guó)是□，當(dāng)時(shí)他的祖國(guó)正被□侵占。（六年級(jí)）

這類試題給教學(xué)的導(dǎo)向，好像是讀一篇篇課文就是為了記住幾個(gè)人名、地名似的。用填空或連線搭配的形式考查課文中的人物、地名等，只是關(guān)注內(nèi)容而已，而只關(guān)注課文“寫的什么”并非語文教育的終極目標(biāo)。若能結(jié)合知識(shí)性的內(nèi)容，進(jìn)行遣詞造句能力的考查，才是對(duì)語文習(xí)得真正有用的。不妨可以這樣認(rèn)識(shí)：考人物姓名不如考人物品格，（無限制地）填人物品格不如按要求用規(guī)定的詞語概括品格，或在幾個(gè)相關(guān)的詞語中選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)。這樣出題，涉及的是內(nèi)容，考查的卻是遣詞用語。

短文閱讀的考查，應(yīng)著重于優(yōu)美語言材料的積累與感悟，而不是滿足于對(duì)內(nèi)容情節(jié)的了解，即使考查具體情節(jié)，也應(yīng)從“語文素養(yǎng)”的角度來考慮。像“《烏鴉第二次喝水》中烏鴉用的什么方法”，“《小貓和老虎》中是誰救了誰”，“目前50元面額的人民幣上有□這個(gè)氣勢(shì)磅礴的景象”等問題，實(shí)在沒有多少語文的情味。

重識(shí)記積累，輕靈活運(yùn)用，是“重知輕能”考題的又一表現(xiàn)：不論年級(jí)，“基礎(chǔ)知識(shí)”題大多是字詞句的照實(shí)默寫、填空，而對(duì)于教材中一些經(jīng)典語句的含義，也多是簡(jiǎn)單地要求直接作硬性解釋。其實(shí)，細(xì)致地設(shè)計(jì)判斷、選擇、造句等題型，更能適度而有效地考查學(xué)生對(duì)詞句意思的理解感悟水平，乃至靈活恰當(dāng)運(yùn)用的能力。

語文元素的缺失，人文知識(shí)的過度涉及，同樣讓語文試題的有效性大為削弱。

3. 遠(yuǎn)離文本，拓展無度

先請(qǐng)看一組考題——

三年級(jí)試卷中，針對(duì)《航天飛機(jī)》的：“我國(guó)剛成功發(fā)射了神州□號(hào)飛船，宇航員□和他的伙伴們真讓我們感到敬佩”；根據(jù)《北大荒的秋天》出的：“請(qǐng)你用一兩句話來贊美家鄉(xiāng)的美景□□”。

四年級(jí)就《普羅米修斯盜火》考的是：“除了文中介紹的，你還知道火有哪些作用？□□”；“你還知道哪些神話故事，寫出三個(gè)故事名□、□、□”。

五年級(jí)就《畫龍點(diǎn)睛》這樣問：“你一定還記得其他成語故事，如□，這則成語告訴我們□□”；就《高爾基和他的兒子》這樣出題：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！是散文詩□的重點(diǎn)句子，他創(chuàng)作了大量作品，如□”；由《黃山奇松》中的幾大名松，又拓展出“你知道江蘇的名山有□、□、□”這樣的問題。

六年級(jí)圍繞《船長(zhǎng)》一課中與“履行做人之道”相關(guān)的兩段話，這樣問：“你認(rèn)為做人之道應(yīng)該有哪些？”“這兩段話選自□國(guó)作家□的□，你還能寫出他的其他作品嗎？□、□”；從《我們愛你啊，中國(guó)》中的有關(guān)語句，帶出了“長(zhǎng)江是我國(guó)第□大河，它全長(zhǎng)約□千米”這樣的試題。

像上面這些隨意發(fā)揮、節(jié)外生枝的考題五花八門，實(shí)在讓人匪夷所思。我們的命題者在出題時(shí)，不知有沒有這樣自問一句：這考的是語文嗎？

誠(chéng)然，語文教學(xué)要樹立大語文觀，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在倡導(dǎo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”時(shí)，明確提出，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。顯而易見，拓寬也好，融合也好，交叉、滲透和整合也好，都是手段，目的只為“語文實(shí)踐能力”的獲得。教學(xué)也好，評(píng)價(jià)考試也好，都不能舍本逐末，丟了語文這個(gè)根本。

完全置學(xué)生當(dāng)前“必須習(xí)得”的語文素養(yǎng)于不顧，對(duì)教材文本的內(nèi)容特別是語言形式不聞不問，卻對(duì)只跟課本和語文“有些相關(guān)”的東西挖地三尺，這樣的命題其價(jià)值自然也是非常有限的。

4. 指向過寬，不著邊際

不少考卷上動(dòng)輒出現(xiàn)這樣的題目：“讀了這段話，你想對(duì)他（她）說些什么”“讀了這篇短文，你想到的成語是□、□、□，想到的名言是□□”“從事文學(xué)創(chuàng)作的女作家很多，她們是□、□、□，其中你最喜歡□寫的《》”“你讀過的課外書還有□的《》”，有的題目要求更空泛：“寫出你喜歡的一句名人名言□，一句歇后語□”。

其實(shí)，這類問題如果提示再具體點(diǎn)，限制的成分稍多些，就能考出學(xué)生的真知灼見，也會(huì)使解答多少具有些挑戰(zhàn)趣味。命題時(shí)大而化之，的確省事省心，但卻讓學(xué)生答題時(shí)無所適從，枉費(fèi)心機(jī)，也會(huì)讓教師評(píng)卷時(shí)難定尺度，甚至爭(zhēng)持不已。這樣的考題看似“寬松民主”，實(shí)際上是太過空泛，其答案好像能夠“信手拈來”，但往往沒有什么思維含量，所考察的并不是實(shí)實(shí)在在的語文基本功。這樣的題目，或設(shè)問隨意，或表述不周，或提示不明，或示例不夠，有些恐怕連命題者都難定答案，學(xué)生就更會(huì)云里霧里，這樣的試卷當(dāng)然也就鮮有學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

5. 試題分值及分量畸輕畸重

有些考項(xiàng)明明很重要，分值卻很低（如有的試卷對(duì)“四會(huì)字”的考題只占三四分）；有些考題明明不算重要，分值卻很高（如組詞太濫，解詞太多，調(diào)整句序占分過多，等等），這就影響了命題的信度與效度。

中年段的個(gè)別試卷用16開紙出了6頁，這樣的分量用在高年級(jí)尚可，在中年級(jí)則偏大了。退一步說，考卷中如果都是“有效有度、有針對(duì)性”的題目，長(zhǎng)一點(diǎn)似也情有可原；遺憾的是，這些“哈達(dá)卷”中的的確確含有許多“非語文，遠(yuǎn)語文”“偏標(biāo)準(zhǔn)，離教材”的無效題，真是徒然耗費(fèi)了紙張，耗費(fèi)了時(shí)間，這樣考下來，陡增無謂的負(fù)擔(dān)，語文教與學(xué)的興趣和信心必然大受削弱。

卷不在長(zhǎng)，有度則好；題不在多，有效則妙。我們的試卷，考言語是本，看能力是真。堅(jiān)守這個(gè)本真，才會(huì)考有所值。

三、 對(duì)小學(xué)語文考試命題的再思考

考試命題中存在的種種問題，讓我們感到，在課程改革中，對(duì)小學(xué)語文評(píng)價(jià)考試的研討，既要注重考試形式、評(píng)價(jià)方式等管理層面的問題，更要關(guān)注“考些什么”“怎么命題”一類的技術(shù)問題。如果我們的考卷粗制濫造，命題漏洞百出，哪怕考試次數(shù)再精當(dāng)，考評(píng)思想再端正，考試諸環(huán)節(jié)組織得再天衣無縫，這樣的評(píng)價(jià)也無異于南轅北轍。

小學(xué)語文考試命題質(zhì)量問題的解決是愈來愈緊迫了。認(rèn)真打造堅(jiān)守學(xué)科本真的“綠色”試卷，優(yōu)化題目題型的“科學(xué)”試卷，善待評(píng)價(jià)對(duì)象的“人文”試卷，是課程改革實(shí)踐的強(qiáng)烈訴求，也應(yīng)是考試命題的價(jià)值取向。現(xiàn)借助幾道小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)試題（使用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材），并作簡(jiǎn)單說明。

1. 堅(jiān)守學(xué)科本真，保持試題的“原綠色”

語文考卷要姓“語”，有兩個(gè)關(guān)鍵。一要依據(jù)“課標(biāo)”教材，適度延伸；二要圍繞學(xué)用語文，精心命題。也就是說，試題要源于教材，活于教材，立足語文，圍繞語文，考查對(duì)積淀語文學(xué)養(yǎng)有用的題目。

例1：在□里填入合適的字詞，注意與加線詞語的對(duì)應(yīng)。

（1） 課文《九色鹿》告訴我們：知恩圖報(bào)真君子，□□□□是小人。

（2） 春回大地□峰秀，日暖神州萬木榮——偉大祖國(guó)又迎來一個(gè)美好的春天。

（3） 與藍(lán)天為伴，與□□同行，小鳥永遠(yuǎn)是那么自由自在。

（4） 這一帶谷窄、山高、林□，搜救（地震）傷者的難度很大。

例2：（閱讀《天安門廣場(chǎng)》前三段，就“東西兩側(cè)，中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂遙遙相對(duì)”一句，這樣出題）：這一句中，“中國(guó)國(guó)家博物館”與“巍峨壯麗的人民大會(huì)堂”的位置能調(diào)換嗎，你的看法和理由是。

說明：例1涉及的本冊(cè)（四年級(jí)上冊(cè)）教材的內(nèi)容有：重點(diǎn)課文題旨的把握、對(duì)對(duì)子、春聯(lián)、對(duì)仗句。這樣命題試圖體現(xiàn)的是：緊密聯(lián)系教材，突出關(guān)鍵語句，用填空的形式，著重考查準(zhǔn)確用詞的能力，也使試題有了綜合性。例2的導(dǎo)向則是，表達(dá)方式和表達(dá)效果是閱讀感悟要著重關(guān)注的。

2. 精煉題目題型，追求命題的“科學(xué)化”

因“題”制宜、設(shè)置題型，有所鋪墊、適當(dāng)示例，斟酌推敲，三思而定，是命題者應(yīng)有的智慧。

例3：讀一讀，想想加線的語句用得是否恰當(dāng)，對(duì)的畫“