拓展學(xué)生思維　豐富古詩教法

傅　寧

筆者認(rèn)為，古詩教學(xué)也要尊重學(xué)生的生活體驗和情感，積極提倡個性化解讀，拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)展。

一、 引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生思維

古詩教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，打開學(xué)生內(nèi)心的“盒子”。如《詠鵝》這首詩的開頭連用了三個“鵝”字，粗看起來似乎沒有什么可讀，細讀起來卻耐人尋味。教師要學(xué)生理解并想象“鵝、鵝、鵝”三個字表示什么？有位學(xué)生說：“‘鵝、鵝、鵝，是詩人突然聽到河岸邊傳來的三聲響亮的鵝的叫聲。”另一位學(xué)生當(dāng)即反駁：“不對，這是詩人看到鵝以后，情不自禁發(fā)出的吆喝聲。”還有的學(xué)生說：“這表示一只又一只鵝在詩人眼前游過……”簡單的三個字，學(xué)生用富于它瑰麗的想象，展示了生動的形象。

二、 鼓勵表演，拓展學(xué)生思維

對于有人物活動、隱含對話情節(jié)的古詩，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法詮釋詩意。有位教師教《尋隱者不遇》，師生配合，創(chuàng)設(shè)情境，表演了下面的一段。

師：有一天，唐代詩人賈島去拜訪一位隱居在山中的朋友，他在山中的小道上，看到一個兒童在松樹下，于是就走上前去問：“小孩童，請問隱居在山中的某某先生，你認(rèn)識嗎？”

生：他是我?guī)煾秆剑?/p>

師：啊，那太好了，你師父現(xiàn)在在家嗎？

生：真不巧，我?guī)煾傅缴街胁伤幦チ恕?/p>

師：你師父在哪兒采藥呀？

生：那可說不準(zhǔn)，不過師父肯定在這山中，只是山上云霧彌漫，我也不知他在什么地方。

這一教學(xué)片段就是引導(dǎo)學(xué)生想象的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程，通過師生的豐富想象，把四句二十字詩擴展成“尋友不遇”的故事，富有情趣性和吸引力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

三、 二度創(chuàng)作，拓展學(xué)生思維

對于小學(xué)生來說，表達自己真情實感，有獨特的、新穎的、有價值的想法就是創(chuàng)作。我們可以在古詩教學(xué)中激發(fā)學(xué)生嘗試二度創(chuàng)作。

1. 擴寫豐富意境。筆者多次讓學(xué)生通過想象，結(jié)合自己體會的實際生活，把隱藏在詩句中的情感描述出來。讓學(xué)生把寫景詩改寫成寫景文，如《春曉》《村晚》等古詩，就可以指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中景物展開想象，把景物寫具體。

2. 訓(xùn)練學(xué)生寫詩。“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生嘗試寫詩也是古詩教學(xué)一個重要的拓展空間，它可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)過《贈汪倫》，學(xué)生以同題二次創(chuàng)作：“李白坐船上，即將去遠行。忽聽河岸邊，傳來踏歌聲。眼前桃花潭的潭水深千尺，卻難比汪倫與我情意真”。筆者有一次領(lǐng)著學(xué)生去野外感受大好春光，要求學(xué)生展開想象，創(chuàng)作一首描寫春天的詩。歸來后，學(xué)生信口吟道：“春暖花開風(fēng)和煦，樹木蔥蘢綠成陰。蝶兒翩翩展彩翅，人人都夸真新鮮。”盡管他們寫的詩還很稚嫩，有的甚至還算不上“詩”，但創(chuàng)作源于生活，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣后，創(chuàng)作靈感也就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，就會寫出一些真實、生動的詩句來。

四、 巧用游戲，拓展學(xué)生思維

古詩文積累，除了加強誦讀外，還得在“溫故”上下工夫，只有經(jīng)常地誦讀，才能爛熟于心，呼之欲出。筆者常觀察平日里孩子們跳皮筋，他們在做游戲時總是邊跳邊哼兒歌，而他們哼的兒歌非常單調(diào)，總是那么幾首。于是，我就想到試著讓學(xué)生邊跳皮筋邊哼古詩，便決定在班上開展“跳皮筋，背古詩”的比賽活動，看看哪組跳得協(xié)調(diào)跳得美，看看哪組哼得上口哼得流暢。課余時間，老師向?qū)W生學(xué)跳法，學(xué)生向老師學(xué)背誦。就這樣，一度被學(xué)生視為頭疼的背誦，在其樂融融的氛圍里解決了。當(dāng)然，其他游戲項目如丟沙包踢毽子等都不妨一試。其實教育藝術(shù)不僅在于如何引導(dǎo)，還在于把學(xué)習(xí)和生活結(jié)為一體，寓教于樂。

五、 自主作業(yè)，拓展學(xué)生思維

教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而要課內(nèi)外結(jié)合，進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的渠道。如學(xué)習(xí)了《聞官軍收河南河北》，一位教師出示了這樣的作業(yè)：1. 學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……可選擇一項或幾項完成；2. 搜集杜甫的詩，并選擇一首自己喜歡的，理解后背誦下來。后來，有的學(xué)生選擇畫一畫，給古詩配上了“初聞涕淚滿衣裳”的精美圖畫；有幾位學(xué)生根據(jù)詩的大意，扮演杜甫一家人，把當(dāng)時的“喜欲狂”的情境再現(xiàn)；有的學(xué)生找來合適的鋼琴曲和古箏曲，進行古詩配樂吟誦……自主性作業(yè)使學(xué)生積極主動地去完成，使他們在不知不覺中實現(xiàn)了古詩的積累，豐富了知識，提高了思維能力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué)）