談談學生學習動機的激發(fā)

何　婷

學習動機不高是很多學生存在的問題，所以，學習動機的激發(fā)居于十分重要的地位。

一、 提升內在需求

1 思考、質疑，以啟發(fā)學生思維激發(fā)學習動機。要讓學生成為學習的主體，就應當充分鼓勵他們敢于“求異”，而不是跟著老師走，去一味“求同”。在課堂教學中，首先要引導學生發(fā)現問題，大膽地提出質疑，多問幾個為什么。在教蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》一課時，我鼓勵學生充分質疑，有的與課文主題緊密聯(lián)系，有的質疑某句話的意思，個別學生甚至質疑詞義。我感到很高興，因為他們都在思考問題，都在仔細研讀課文。

2 創(chuàng)設文本情景，以情景激發(fā)學生學習動機。

（1） 課后資料及相關介紹。課文的背景材料是閱讀教學的一個重要的組成部分。如果教師不了解作者寫作的時代背景，就無法真正領會作者所表達的意圖，對于文本的理解也是膚淺的。我在教《二泉映月》一文時，讓學生查找阿炳大量的資料，上課時，學生很快進入情境，為阿炳痛苦的經歷所惋惜。我認為只有學生了解了阿炳痛苦的經歷，才能真正地理解樂曲的內涵，才能被文本所感動、吸引。這樣，學生就更愿意聽樂曲，愿意讀課文，讓自己的感情得到升華。

（2） 多媒體應用。多媒體以圖象、動畫、影像、聲音等逼真地表現事物的存在和動態(tài)變化，能吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。四年級下冊《黃河的主人》一課中黃河和羊皮筏子離學生生活實際較遠，學生怎樣感受到的“黃河的磅礴的氣勢”和“羊皮筏子”的樣子呢？我通過一段黃河的錄像加以配樂，給學生以心靈上的震撼，已經遠遠超越了視覺與聽覺上的感受了。學生爭先恐后要求朗讀描寫黃河的課文，試圖表達出黃河的氣勢。此時學生已經完全被文本所吸引，仿佛已經親臨黃河，該段錄像取得了預期效果。

（3） 富有感染力的語言。教師自身必須具有高昂的激情能有效地感染學生激發(fā)他們學習的興趣。在教《黃河的主人》一文時，我在兩個班采取不同方法教：在一個班，我沒有范讀第1自然段，大部分學生沒有真正感受到黃河的氣勢，只讀出了響亮，沒有讀出急促；在另一個班，我范讀了，學生鼓了掌。之后讓他們再自讀、齊讀。學生讀得都很到位，非常想通過朗讀把黃河萬馬奔騰的氣勢表達出來。教師常用范讀表達自己的激情，這種方法也能很快把學生帶入情境，激發(fā)他們繼續(xù)學習。

二、 運用外在誘因

1 積極開展競賽，鼓勵學生，激發(fā)學習動機。在閱讀教學中，適當引入競爭機制，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在閱讀教學中，我常采用小組朗讀競賽方式，學生們不甘示弱，竭盡全力讀好課文，另外我再加以讀法指導，學生進步很大。盡管競賽能對大多數學生起到激勵作用，但競賽要適量。過于頻繁的競賽，反而會制造緊張氣氛，加重學習負擔，有損學生身心健康。所以，要開展適合學生能力層次的競賽。通過競賽，全員參與，激發(fā)學習動機，促進教學質量。

2 正確評價，適當表揚與批評以激發(fā)學習動機。

（1） 評價要及時。當學生回答正確，但猶豫不決時，教師要先對回答予以肯定，而后讓其解釋理由。這樣，評價才能引起學生的注意，使評價對學生產生清晰而深刻的印象。

（2） 評價要恰如其分。這樣才能使學生對教師的評價產生權威感和信任感。否則，評價不僅不能發(fā)揮應有的作用，反而可能走向反面。

（3） 評價要具體化。一般來說，被表揚的行為越具體，效果越好。教師應盡量發(fā)現學生的“閃光點”，首先指出其優(yōu)點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學生有進一步學好的信心，同時產生努力改正不足的愿望。例如，在教《只揀兒童多處行》時，學生讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，強調了“噴發(fā)”“太陽”“香氣息”這些詞，我予以表揚：“老師通過聽你的朗讀，仿佛已經感到了太陽的香氣息，眼前似乎已經看到了那群噴發(fā)著太陽香氣息的孩子們，似乎已經聞到了太陽的香氣息啊！”學生聽了我對他們的表揚以及評價，于是信心大增。可見，通過具體化的評價，學生就知道自己好在哪里，就有的放矢，學習積極性會提高。

（4） 評價要多樣化。因為每個學生的優(yōu)點都不可能一樣，他們的進步大小也不可能一樣，所以，在評價時應避免用單一的、空洞的評語，而應當使用各種生動而貼切的語言來評價學生，使他們感到有進步，使他們確信還能做得更好。

對于后進生，首先要讓他樹立信心，創(chuàng)設成就情境，讓學生產生成就行為，并對此及時給予反饋，加以口頭鼓勵、適當肯定。當學生取得初步成功的時候，對其學習反饋結果予以歸因，來改變學生自己原有的歸因方式，提高其認識水平，激發(fā)其學習動機。

（作者單位：南京市月苑第一小學）