滴水也能折射生活的陽光

邰鳳琴

蘇教版教材單元綜合練習的編排充分體現了編者新銳的思想、深厚的功底和獨具的匠心。通過智慧的重合、建構、協調，將語文教學的工具性和人文性有機地結合在一起，語文訓練變成了有情有趣的學習、交流、探究與遷移，讓每一朵浪花都折射海的遼闊，從每一片葉子上都讀出森林的特質。

一、 獨具匠心的教材編寫

1 合理的成長階梯

蘇教版國標本“單元綜合練習”在每一個學段各有側重，都有自己的名稱，一二年級是“學用字詞句”，三四年級是“處處留心”，五六年級是“語文與生活”，雖然名稱不同，但宗旨一脈相承，就是要讓學生在具體的語言情境中掌握一些漢語最基本的知識、技能和表達方法，并能運用到學習和生活實踐中去。每個練習各有側重，根據內容可分為下面幾種模塊：

（1） 基礎模塊。采用兒童喜聞樂見的形式將必要的母語知識呈現在學生面前，讓學生在新奇、快樂的過程中習得。如一年級下冊《練習4》的這是什么動物的叫聲；二年級下冊《練習5》的懂得幾個標點的用法；三年級下冊《練習4》的學習查字典等等。每一冊教材中都有所滲透，形成了一個有機整體，相互之間既有聯系，又有區別，體現了螺旋上升的特點，有利于兒童在此基礎上進行自我建構。

（2） 拓展模塊。“處處留心皆學問，人情練達即文章。”教材除了在課文中注意拓展延伸之外，還在練習中安排了大量的內容，引導學生不斷地接觸生活，感受現代最新的科技成果，感受這個瞬息萬變的社會。如二年級下冊《練習7》讓學生讀一讀關于石林風情的詞語，講一講有關石林的知識及故事；四年級下冊《練習4》中認識中草藥的名字，學習看懂藥物說明書；五年級下冊《練習3》中“你知道我國還有哪些著名的書法家”；六年級下冊《練習2》的認識農具，說說這些農具的作用……新穎別致的練習形式讓學生喜聞樂見，不斷延伸的觸角伸向社會生活的方方面面，拓寬了學生的學習領域，完善了他們的學習方法，學生的學習因此而變得生動與鮮活起來。

（3） 探究模塊。教材重建了學生的學習機制，用充滿童真童趣、富有生活氣息的學習方法，體現了很強的綜合性、實踐性、探究性的特點。這一模塊主要包括兩個方面：一是對具體問題的探究，如一年級下冊《練習3》的“你認識下面這幾種車嗎？讀一讀，再連線”，接著讓學生說說這幾種車的用途，這就需要學生去觀察、去了解、去思考，就會產生許多聯想：生活中還有那么多的車，它們又有什么用途呢？學生們的目光自然而然地就會從課內伸向課外，伸向更廣闊的學習天地；二是對未知領域的探究，鼓勵學生大膽探究未知領域，給學習和實踐留下了許多空間，如二年級下冊《練習3》讀街牌、交流課外認識的漢字；《練習8》認識莊稼的保護神——青蛙；三年級下冊《練習6》認識花草樹木的名稱等等。一個練習就是一個小小的項目，學生在做項目的過程中發現、思考、創造，團隊精神及對祖國語言文字的熱愛也在不知不覺中產生和升華！

（4） 實踐模塊。語文工具性要求我們必須將教學與學生的生活實踐結合起來，著力培養學生的語文實踐能力，讓他們在做中學、學中做。教材“單元綜合練習”的編寫對語文實踐尤為重視，整合各種資源，創設多種情境，給予學生充分的聽、說、讀、寫、思等語文實踐機會。如四年級下冊《練習5》猜謎、制作燈謎；《練習6》的查閱與噪音有關的資料，用順口溜的方法比較與“噪”字形相近的字，等等。可以說每一次練習都是一次實踐，課堂教學中學生實踐的機會無處不在。

當然，這四種模塊不是截然分開的，它們相互滲透，相互補充，各有側重，形成了一級級臺階，學生拾級而上，不斷豐富著語文素養，領略語文學習的無限樂趣！

2 清澈的生命之水

（1） 面向多元的生活。蘇教版小語國標本教材明確昭示了大語文觀，對練習的設計始終注意將生活引進課堂，讓學生走向生活，使語文學習置于無限廣闊的場景之中，面向多元的現實生活世界。一年級下冊《練習4》引導學生在認識幾種動物的叫聲中體會漢字的情趣，初步感知漢字的造字規律，并結合自己的生活體驗在橫線上加上小動物的叫聲；五年級下冊《練習5》中認識“勁歌勁舞”等現代詞匯，并說出自己知道的這樣的新┐省…將語文學習自然而然地從課堂擴展到生活天地，讓學生真切感受生活的廣闊和多元，也領略了語文的廣闊和多姿。

（2） 展示智慧的靈光。細心的人都會發現，蘇教版小語國標本教材的練習是圍繞一個專題展開的，每個專題又和學生生活實踐密切相關。在編排上，它一般由兩個或三個部分組成，第一部分提示有關知識，二、三部分要求學生運用前面所學來解決實際問題或完成實際操作。問題不同，解決的方法也不同，這種由淺入深的編排方式有助于學生學習和掌握語文知識和技能，也給學生的運用、實踐和創造提供了機會。

3 默默的人文關懷

今天的學習是為了明天更好地生活。練習中既有學習習慣的培養，也有動筆的具體要求，著眼學生的終身發展，蘊含了對少年兒童無微不至的人文關懷。

（1） 蘊含珍貴的文化。教材中每個單元綜合練習的提示語都在力求精簡的同時，給學生足夠的思考與探索的空間，不僅傳播語文知識，更蘊含著豐富的文化信息，為學生提供著精神礦藏。如讀《三國演義》片段，講有關故事，感受中國古典文學的博大精深；讀孔子名言，從先賢身上學習如何為學、如何做人……不僅是做練習，更是在傳遞民族文化的信息。

（2） 關愛生命的春光。教材的編者們一直在引導學生關注自己的生活世界，告訴孩子們“處處留心皆學問”，讓學生懂得用一雙智慧的眼睛去發現每一個學習的機會，珍惜每一次學習的機會，領略漢語言的韻味。這是一種高尚的人文關懷，這種關懷也同樣隱含在教材的練習中，重視情感的陶冶、人格的培養，讓諸如正義、愛心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處。語文教學由此成為有根的教育，何愁將來不長成繁茂的綠陰？

二、 實施有效智慧的課堂教學

讓語文學習從生命開始，與生活同行。這樣的教材自然會處處閃現生命的靈性與智慧的光芒。使用這樣的教材不僅心中要懷有對學生的熱愛，對生命的敬畏，也需要開闊的視野、非凡的智慧。這樣，課堂教學才會生動、扎實、高效，學生的學習也才會處處折射生活的陽光。

1 灑下種子，讓夢想在學生心中生根

人們常把教師的教學比作“辛勤耕耘的園丁”，這是因為我們也在播種知識的種子、智慧的種子、思想的種子。因此，每一次練習該如何設計，每一次教學該如何躬耕，是每一位教師必須思考的問題。我認為，必須從以下幾個方面考慮：

（1） 選好角度。教師必須從兒童最感興趣、最喜愛的角度切入，使課堂氛圍親切、新奇、有趣，讓孩子們在愉快地獲取知識的過程中實現自我建構。如教學四年級下冊《練習7》時，可以這樣導入：出示象棋棋盤和棋子，“同學們認識它嗎？哪些同學已經和它交上了朋友？”接著，讓學生說棋子名稱，試著擺幾個棋子，并讓他們說說所知道的象棋術語。這樣的導入自然親切，學生自會學得興趣盎然。

（2） 注意寬度。語文學習是日積月累、聚沙成塔的過程，練習中涉及的知識和實踐點，僅憑一次接觸和訓練很難為學生所掌握，注意知識的前后聯系，與閱讀及其他教學相結合，同時注意適度拓展，讓學生觸類旁通，讓每一滴水都能折射生活的陽光。如在教學五年級下冊《練習6》中《長征組歌》的片段后，可讓學生去讀一讀整個組歌，看一看紅軍長征的有關資料，講一講與長征有關的故事；學習三年級下冊《練習3》中的《省市自治區簡稱歌》的時候，講一講自己到過的有關省市的風土人情……富有創造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，強化自主實踐意識，有效促進學生的發展，語文學習就會變得新穎、靈動、充滿生趣。

（3） 追求效度。練習講究效度，要求教師對教學過程進行智慧地裁剪，去除那些低效的甚至無效的環節，讓課堂張弛有度。如教學一年級下冊《練習8》“幫動物找家”時，有位老師是這樣做的：先在顯示屏上出示了一幅的動物圖，讓學生說說圖上有哪些可愛的小動物。學生們紛紛說出了動物的名字；接著，老師問：“小朋友們，這些小動物迷路了，它們找不到家了，誰能把它們送回自己的家呢？”并用多媒體動畫出示了各種動物的“家”。學生們興致勃勃開始幫動物們找家了，找到的是那樣開心。之后老師又問：“你們還知道什么動物，它們又住在哪里？”很自然地出示了第二題。學生學完后，教師用“我們又認識了這么多動物朋友，知道怎樣與它們交朋友嗎？”很自然地將教學引向課外，學生的視野在不知不覺中拓展，他們的興趣在一點一點加濃，語文學習成了學生的一種精神需要，愛的種子也在他們心中萌發。

2 打開窗戶，讓生活明亮孩子的眼睛

打開窗子，讓生活的氣息、生活的陽光照進來，讓孩子們發現外面世界的明媚，欣賞外面世界的美好，感受外面世界的神奇，他們的目光就會明亮，他們的天地才會寬廣。教學《莊稼的保護神》時，讓學生在家長的帶領下親自去野外看一看，認識青蛙，再探索一下，莊稼還有哪些保護神，如何保護它們；教學三年級下冊《練習3》中的《在那桃花盛開的地方》時，讓他們聽唱這首歌，了解自己的家鄉值得贊美的地方，并搜集贊美自己家鄉的歌謠；教學認識中草藥時，讓學生去中藥店認識一些藥材，了解祖國藥業悠久的歷史；教學五年級下冊“練習3”時，讓學生欣賞我國歷代著名書法家的優秀作品，采訪自己家鄉的書法家……這樣，生活的窗子就會涌入一種靈氣，學生們讀到的是如詩的自然風光、繽紛的生活色彩、多元的文化氣息。

3 處處留心，讓習慣于無聲處形成

我們不僅要把知識播種到學生的記憶里，還要播種到他們的心田里。在不斷地引導、刺激的過程中，學生處處留心的意識將得到強化，并逐步成為習慣。當然，整個過程要有智慧的預設：

（1） 選得精當。根據學生的身心特點，我們選擇的切入點要精當，要精選最基本的、最具生成功能的、對學生發展有用的東西，作為教學的主干內容，來構建課堂的主體框架。

（2） 扶得巧妙。在學生需要扶的時候及時點撥，要給學生充分的思考、醞釀的時間，給他們自主探究的機會，讓他們邊看邊做邊悟，恰到好處地進行點撥，切不可包辦代替。

（3） 放得適度。有扶必定有放，這種放是為了讓學生解除思想的禁錮，大膽地去嘗試，去探究，去創作。教學時，教師要預留空間，鼓勵學生大膽走出文本，感受“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的體驗的益處。當然這種放絕不是撒手不管，要放得出去收得回來。宛如放風箏，教師應始終握住那根線。

（4） 合得精彩。教材中許多單元綜合練習的內容前后呼應形成了一個整體，需要整合；每一次練習中學生都是從各自的興趣需要出發搜集有關信息，相對局限，也需要整合。教學時，要注意前后聯系，及時、準確地了解學生的情況，讓每一次整合都蘊含智慧的索引，引導他們有效地積淀、升華、遷移，讓每一次整合都體現一種人文關懷。

4 踏歌而行，給學生隱形的翅膀

語文課堂是教師和學生共同的生命舞臺，應該是美麗的，靈動的，精彩的。教師要在注重為學生打好語文的“工具性”基礎的同時，將人文教育因素蘊含其中，求得語文和生活的雙贏。

（1） 快樂實踐，讓生命一路花香。課堂應該成為發展學生良好綜合素養的實踐平臺。課堂上要給學生充分的發現機會。比如，漢字中表示“看”的意思的動詞真多，你發現還有哪些表示動作的詞也有類似的現象，能試著說幾個嗎？如果你是這家商店的主人，能根據經營的范圍給商店命名嗎？生活五彩繽紛，你還認識哪些色彩，能不能用顏料將這些色彩畫出來……在學生發現的過程中，教師要始終注意激勵、引導，開放課堂評價，讓學生成為課堂真正的主人，讓他們感到每一點發現都可貴，每一回嘗試都快樂，每一次探究都新奇。

（2） 適度延伸，給學生一片美麗的天空。蘇教版小語教材練習每一內容都設置了一定的生活情境，讓學生在感興趣的基點上展翅飛翔。如教學五年級下冊《練習1》時，讓學生收集有關的字謎，參加社區組織的猜燈謎活動，說說自己的感受，然后學習編一些謎語讓同學或家人猜一猜；再如學習三年級下冊《練習4》時，讓學生帶一本自己喜歡的故事書，讀一讀其中的一篇，用剛剛學到的查詞典的方法解決實際問題……這樣的語文學習，根植于生活并與生活親密接觸，因而就有了厚重而堅實的基礎，有了蓬勃盎然的生趣。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學）