閱讀教學第一課時的出彩策略

徐業偉

一些教師對閱讀教學第一課時與第二課時的區別究竟在哪里的問題認識模糊，甚至存在誤區，影響著閱讀教學質量的提高。

誤區之一是認識僵化。有些教師認為在第一課時的教學中，不就是破題激趣、掃清字詞障礙、初步整體感知課文內容嗎？認識上的片面性，八股式的教法，直接造成了教學的僵化，不利于創新，更不利于促進學生的發展。

誤區之二是目標滿化。一些教師在第一課時抓的重點太多，時而字詞教學，時而聽說讀寫訓練，時而重點句品析，時而拓展延伸……如此安排，忽視了“第一課時”與“第二課時”的區別，安排的目標過滿，留下了許多后遺癥，這樣的教學是有溫度，缺效度！

誤區之三是朗讀淡化。走進第一課時的一些課堂，我們驚訝的發現：一節課下來，學生讀書不超過10分鐘的約占70%，不超過5分鐘的約占30%。更有甚者，一堂課教師只安排學生讀生字詞，課文一遍不讀，隨后就是師生一問一答地對話。

以上誤區的存在，制約著第一課時的教學再上新臺階，更難以提高教學質量。

出彩策略之一，重視讀。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”可見，忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養及聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。第一課時的教學重點應是讓學生把課文讀通、讀準、讀順，短文至少讀4~5遍，長文讀2~3遍，教師要做到書不讀熟不開講。為此，首先要確保讀的時間。教師要根據各年級的學情、學生身心特點把握好閱讀的時間，尤其是保證個體自由讀的時間，以確保每位學生讀好，決不能流于形式。其次，注意讀的層次性。學生認識事物有規律可循，超越了就會受阻。因此，教師指導學生朗讀要經歷“粗讀——細讀——精讀”的過程。如一位教師在教學《黃山奇松》時，就注意了讀的層次性：① 借助拼音反復讀生字詞，掃清障礙，讓學生能正確讀；② 借助多媒體課件創設情境，放音樂，看黃山錄像片，聽教師范讀；③ 想象黃山美景，學生入情讀。

出彩策略之二，力求變。閱讀教學第一課時的教學策略，教學目標的設定，教學內容的安排不是固定不變的，它是彈性的、多元的，它隨教學對象年級的高低、課文類型等因素而變化。

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