創造性閱讀教學中的失衡現象

創造性閱讀教學的創造性表現在諸多方面，如教學思想的創造性，教學方法的創造性，教學結論的創造性等等。我們追求創造，但我們必須使創造遵循語文的本質特征，不能顧此失彼，使創造出現失衡現象。

一、價值取向失衡

尊重學生對語言材料的獨特體驗，已經成為廣大語文教育工作者的共識。但是，我們必須清醒地認識到，獨特體驗必須以尊重學科的基本事實為基礎，必須注意教學內容的價值取向，不能只是為了鼓勵學生而一味地遷就他們作脫離事實的假設與判斷。

[課例1]《豐碑》教學片段：

師：軍需處長是個什么樣的人？

生1：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員，解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。

師：你是這樣理解的，請坐。

生2：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為最重要的是生命，他連自己的生命都保護不好，怎么保護別人呢？

師：這是你的體驗，有點道理。同學們對軍需處長是一個什么樣的人發表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續學習……

案例中，兩個學生的陳述似乎有一定道理，但這種“道理”背后的實質是學生并沒有真正理解文本的內涵，游離了文本的價值取向。此時教師不能無原則地遷就學生，任其漸行漸遠，而應該把學生的注意力引導到對文本內涵的理解上來，聯系上下文進行整體感悟，從而讓學生深切地感受到軍需處長靈魂的偉大。

二、教學資源開發失度

新課程提倡“用教材教而不是教教材”、“教師是課程資源的開發者”等理念，使教師享有了課程資源開發的自主權，但這絕不意味著教師可以隨心所欲地對文本進行拓寬。初中語文教材有一篇文章叫《珍珠鳥》，文章主要通過珍珠鳥與作者的友好相處揭示出“信任往往創造出美好的境界”。同時，文章還暗含著生態和諧的深厚意蘊。有位教師在上該課時，隨著教學進程的推進，給學生講了一則狼救人的故事，并最后得出結論：動物也會恪守生存的法則，只要人信任狼，狼就會幫助人，使人們脫離險境。故事講得很精彩、很動人，可經不起推敲的是——故事與文本有多大關系呢？顯而易見，這位教師在挖掘課外課程資源和選擇背景材料時，缺乏課程目標意識、資源意識和生本意識。

三、情感體驗失真

體驗是學生學習方式更新的一個重要特征。可是，有些教師在課堂教學中，有將體驗擴大化的現象，為了體驗而體驗，致使體驗失真。

[課例2］《槐鄉五月》教學片段：

師：“熏醉”是什么樣的感受？

生1：被熏得像喝醉酒一樣。

師：對!

生2：槐花香把小朋友熏得就好像醉倒一樣。

師：說得非常好！讓我們表演一下被槐花香熏醉的場面,好不好？

生：好！

師（拿來槐樹模型）：同學們，這是槐鄉的一棵槐樹，誰來站在它底下被熏醉一下？

（生3站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。）

師：同學們，他有點醉了，但還醉得不夠，誰再來。

（生4來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上）。

師：這才是真正的醉呀！同學們，讓我們一起被熏醉吧！

（生齊站起，不約而同地嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰臥在后面的課桌上。）

在上述案例中，學生對“醉”字的理解有誤。這里的“醉”并非醉酒之醉，因而也更無失去知覺般醉倒在地之理。學生“醉”的情感表現，是在教師指揮下的裝模作樣，絕非真心流淌、真情流露。教師非但沒有進行正面引導，反而還大肆表揚，可以說教師本人對文本也沒有真正理解。

馬建江，教師，現居甘肅會寧。