語文課堂提問藝術管窺

在語文教學中，有效的課堂提問能激發學生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學效果。然而，在實際教學中，不少教師課堂提問存在“板”和“碎”的現象。如何提高語文課堂提問的效果呢？

一、設題新穎 激發興趣

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他圖式中的任何東西都沒有聯系。”因此，語文教師在設計課堂問題時，要注意變換角度，使問題具有新鮮感，易引起學生深思、多思的興趣，激發學生思維。這就要求課堂提問時，問題設計要講究發問方式，要力求新穎，能夠激發學生學習的興趣。這個問題在新課導入時尤為重要。例如：教《捕蛇者說》，教師導入新課時可以這樣設計問題：很多人都很怕蛇，有一種毒蛇咬人后，人就會命在旦夕，但有個地方的人卻爭著去捕捉它，這是怎么回事？讓我們來看課文《捕蛇者說》。這樣設疑導入，問題具有新鮮感，且指向性非常明確，一定能激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。

二、掌握時機 激活課堂

孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！币馑际钦f，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出的時候不去啟發他。這就要求教師的設疑提問要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤悱”之時這一有利時機，提出問題來。大量的課堂教學實踐證明：問題只有在關鍵時候提出，才能有效地調動學生學習積極性的創造精神，才能有效地激活課堂氣氛。教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認為孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、突出重點 避免碎問

優化語文課堂提問，首先要做到重點突出。所謂重點突出，是指教師在設計問題時，能把握教學過程，問在關鍵處，問在重點處，以達到知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓練的重點、難點是教師設問的核心任務，因為教材的重點、難點是學生學習、理解、掌握新知識的關鍵，抓住了重點、難點就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧绽现赋?，提問有巧問和笨問之分。我的理解是：在課堂中做到巧問，就是要注意區分輕重主次，抓住重點、難點提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《藤野先生》一文，對藤野先生人物形象的分析理解，教者可這樣層層設問：魯迅對藤野先生的第一眼印象是什么？別人是怎么說先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我對先生的感情是怎樣的？用自己的語言說說先生是一個怎樣的人？這樣的問題設置，學生就能自己解決問題。

四、巧設難易 有的放矢

語文教學中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，上起課來得心應手；有時課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，上課很吃力。是什么原因造成這兩種不同現象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現象，教師在設計問題時，要考慮學生的心理情況、知識情況和能力情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學生望而卻步，挫傷學生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過簡使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導，讓學生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、形式多樣 換位提問

課堂中教者設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教者可改變提問的方式，多方位提問?？梢允菍W生問、學生答，教師歸納總結；也可以是學生問、教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養發散思維能力。如學習文言文《曹劌論戰》，在理解文本意思時，我先讓學生對照注釋理解意思，畫出疑問的地方，然后提出自己的問題。這些問題如果其他同學有人會，就請其他同學回答，如果沒有同學會，這時老師再做解答。例如，有學生提出：“肉食者謀之，又何間焉？”，“下視其轍，登軾而望之。”等句子應如何理解，沒有同學能回答，這時就需要老師解答。理解課文意思之后，老師又適時提出：曹劌取得勝利的原因有哪些？魯國能以弱勝強的原因有哪些？讓學生自由回答、相互補充，這樣學生既獲得知識，又活躍了課堂氣氛，從而提高課堂教學效果。

“教無定法，常教常新。”課堂提問是優化課堂教學的重要途徑。教師在教學過程中，要不斷思考，不斷探索，不斷創新，努力設計好發問，從而提高語文課堂教學的質量。

陳加琴，教師，現居江蘇海安。