要治“笨”，先治“怯”

紅　莉

我的孩子學習不好，每次考試成績都是倒數。老師反映，孩子上課從不舉手，叫他起來回答問題，他常常答錯。老師一批評，他就渾身發抖，臉色蒼白。老師說：“你的孩子怎么這樣？” 我和妻子憂心忡忡。經過觀察，我發現孩子其實并不笨，他之所以顯得笨，不是智力有問題，而是怯懦所致。

怎樣讓孩子的膽子大起來？我先從家庭內部做起。

孩子學習任務重，考試多，作業多。他成績差，本來就怕；越怕，越不敢學；越不敢學，越不會學。發現這一點后，我就想法改變它。比如，聽寫生字，幾乎所有的家庭都是家長讀，孩子寫，我把這顛倒過來，我寫，兒子讀。這讓孩子很高興，聽寫完后還檢查我寫得對不對，非常認真，而他對生字生詞也記牢了。

老師讓背課文《小貓釣魚》，孩子犯了愁，那么長的文章，能背下來嗎？我說能。我扮老貓，他當小貓，我們按課文敘述把各自角色演練了一遍，孩子一下子就記住了文章的梗概，他自己都感到驚奇，背課文其實不難。

有一次，我的孩子和他的同學在我家寫作業。老師讓用“聰明”造句，其他孩子一口氣造了五六個，我的孩子半天造了一個，句子中還沒有“聰明”這個詞。他紅著臉、瞪著眼看我，生怕我批評他。我沒責備孩子，而是耐心地把他造的句子念了一遍，并很自然地幫他添上了“聰明”這個詞。

家長教育孩子時，不要做旁觀者、高高在上的檢查者，而要做積極熱心的參與者，這樣，孩子學習時心情才會好，才會把精力完全放在學習上。家長對孩子過多過重的埋怨和指責只會使他膽怯，而膽怯真能使他愚笨。所以，當孩子犯錯時，我并不追究。

孩子在小學考了他平生第一個數學100分，而且是全班唯一的。我很高興，馬上帶著他和考卷去見他的姥爺、姥姥。誰知，孩子姥爺心細，發現一處老師沒有看出來的小錯誤。孩子一下子從姥爺手里奪過試卷，慌忙找來鉛筆改正，邊改邊惶恐地望著我，唯恐我告訴老師，丟掉這個難得的100分。我假裝沒注意。等孩子興高采烈地把老師給他的獎品領回來向我炫耀時，我只說了一句：“看，多懸，以后還是要認真一點啊!”孩子也只是“嗯”了一聲，但其中的滋味，我想他是完全領會到了。

幾乎所有孩子都看過《小貓釣魚》。我和孩子也釣過一次魚，卻另有一番感受。那次，我帶孩子去釣魚，魚漂怎么也擺弄不好，孩子不耐煩，扔下漁竿，玩水去了。當時，我并沒有喊住他，教育他，而是事后對他說：“媽媽發現你做事有時不夠有耐心?！焙⒆用髦蕟枺骸笆裁磿r候發現的？”“釣魚那次發現的?！焙⒆硬缓靡馑嫉匦α诵Α?/p>

很多家長看見孩子做事有不足之處，馬上批評指正一番。其實，他們這樣做，首先是對孩子的不信任。自知之明，人皆有之。究錯過多，過于及時，過于細致，反而使孩子覺得父母不信任自己，處處監視自己，說話做事，就有了戒心。這樣，就破壞了親子間的和諧關系，讓家長失去許多教育孩子的機會，給孩子出錯，甚至是出大錯埋下隱患。

總是責備孩子，會讓孩子感到尷尬，喪失自尊和自信，顯然不利于孩子的自知自糾。要知道教無定法，許多家長狹隘地理解學習和生活，認為學習和生活是“有規則的，有序的”，總想讓孩子沿著他認為正確的道路前進。實際上，所有的一切都應該讓孩子自己去體驗，無論對錯。

更多的家長之所以這樣做，是因為他們擔心不及時指正、批評，就會使孩子形成不良的思想和習慣，但他們忽視了一個人認識事物的心理過程。和孩子談話講究延遲，一方面是等待和孩子談話的最佳機會，等孩子冷靜下來，給他思考的余地，當他有需要幫助的渴望時，家長再說不遲；另一方面也是家長自己思考，醞釀說話內容、方式的時間，怎樣說才能言簡意賅、恰到好處。 比如，孩子得了不完美的100分，我只說：“看，多懸！以后還是要認真一點啊!”孩子也只“嗯”了一聲，但其中的教訓他已心領神會。因此，教育孩子，我認為家長不必有錯必究。

在我的教育下，孩子的膽子慢慢大起來，老師提問，他也能答對幾次。每次課堂回答正確，他回家后都高興地告訴我。我趁機夸獎他，這能讓他得意一晚上，那天的作業也做得格外好。孩子的自信心樹立起來，學習成績也慢慢提高了。上周，老師又碰到我，說：“你的孩子挺聰明的，上次有道難題，班里只有幾個學生會做，他就是其中一個?！?/p>